Lumiar Psicopedagogia

25 de novembro: Dia do doador de sangue

2011-11-25T20:42:00.003-02:00

DOAR SANGUE: UM ATO DE AMOR

No dia 25 de novembro é comemorado o Dia Nacional do Doador de Sangue. A data criada no ano de 1964 tem o intuito de incentivar e valorizar este ato de doação voluntária, considerado por muitos, simples, porém de extrema importância na sustentação da vida. Segundo a Fundação Pró-Sangue, a falta de informação, bem como o preconceito, são responsáveis pelo baixo índice de doadores, por volta de 2% da população. Informações da OMS - Organização Mundial da Saúde, este índice deveria estar em torno de 3% a 5%.
De acordo com o Ministério da Saúde, a coleta de sangue se dá na retirada de aproximadamente 450 ml por meio de material descartável, de uso único totalmente esterilizado, num procedimento seguro, sigiloso, rápido e muito simples, que inclui entrevista e triagem com o doador.

Durante o processo de doação, alguns sintomas podem surgir, variando de pessoa a pessoa.
* Queda de pressão e tontura;
* Hematoma no local da picada;
* Náusea e vômito;
* Dor local e dificuldade para movimentação do braço;
* Desmaios;
* É necessário seguir critérios determinados pelo Ministério da Saúde, para que haja maior segurança para o doador e para quem vai receber o sangue.

Alguns critérios estão relacionados ao sexo e a quantidade de doação:
* Homens só podem fazer doação de sangue quatro vezes por ano, com intervalos de 60 dias, no mínimo.
* Mulheres, três vezes por ano, com intervalos de no mínimo 90 dias.

Para doar sangue é preciso:
* Estar bem de saúde e possuir hábitos de vida saudável;
* Ter entre 18 e 65 anos 11 meses e 29 dias;
* Pesar no mínimo 50 quilos;
* Apresentar um documento de identidade com foto, expedido por órgão oficial (RG, Carteira de Trabalho ou de Motorista).

Não podem doar:
* Pessoas em jejum prolongado ou ingeriu alimentos gordurosos nas últimas 4 horas;
* Doadores que fizeram cirurgia recentemente;
* Usuários de medicamentos;
* Gestantes
* Menores de 18 e maior de 65 anos;
* Pessoas que mantiveram contato sexual com pessoas do mesmo sexo nos últimos 12 meses;
* Usuários ou ex-usuários de drogas injetáveis;
* Pessoas que ingeriram bebida alcoólica há menos de 12 horas;
* Pessoa que não repousou adequadamente na noite anterior à doação;
* Pessoas acometidas de febre, gripe ou qualquer tipo de infecção nos últimos 7 dias;
* Pessoas com hepatite viral após os 10 anos de idade;
* Portadores da Doença de Chagas;
* Pessoas que tiveram contato sexual com muitos parceiros ou com pessoa suspeita de ser portadora do vírus da AIDS;
* Parceiros sexuais de portadores de doenças sexuais transmitidas pelo sangue com ou sem uso de preservativos;
* Pessoas que colocaram piercing ou fizeram tatuagem nos últimos 12 meses;
* Pessoas que realizaram acupuntura com profissionais não habilitados nos últimos 12 meses.

Cuidados após a Doação de Sangue
* Permaneça pelo menos 15 minutos após a doação em nossos serviços para que possamos observá-lo;
* Não fume na 1ª hora após a doação;
* Tome bastante líquidos (ex.: água, suco, chá);
* Evite atividades físicas vigorosas ou que coloquem em risco a sua segurança e a de outros nas próximas 12 horas;
* Evite utilizar intensamente o braço onde foi realizada a punção;
* Comunique o Serviço de Hemoterapia caso você queira informar algo que omitiu na entrevista ou achar que seu sangue pode ser prejudicial a outra pessoa;
* Entre imediatamente em contato conosco caso apresente, no dia da doação ou nos dias seguintes a ela qualquer sinal de doença ex.: febre, diarreia, vômito, mal estar, etc..

Isto é muito importante:

* Procure nosso serviço caso apresente qualquer problema que você ache que possa estar relacionado com a doação;
* Utilize o nosso telefone: 08009796049 para falar conosco e/ou esclarecer qualquer dúvida;
* Respeite o intervalo mínimo entre as doações, 2 meses para o homem e 3 meses para a mulher.

O ato de doar sangue é considerado pelos profissionais da saúde como um ato de amor, pois são estes hemocentros que possibilitam o armazenamento e as transfusões que salvam vidas. Seja um doador, doe sangue!
Serviço:
DISQUE SAÚDE – 136 Ministério da Saúde Esplanada dos Ministérios Bloco G Brasilia-DF / CEP:70058-900. Página eletrônica: portalsaude.saude.gov.br/portalsaude
Em São Paulo: Fundação Pró-sangue - www.prosangue.sp.gov.br

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2011-11-11T21:22:00.000-02:00

TDAH no Brasil, o que a Folha de SP não mostrou por "Aprender Criança".

2011-09-18T11:24:00.006-03:00

O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é o transtorno neuropsiquiátrico mais frequente da infância e se caracteriza por sintomas de desatenção, hiperatividade e impulsividade (1). Esse transtorno neurobiológico, uma das condições
médicas mais estudadas na infância, provoca um expressivo impacto (prejuízo) na vida do portador, de sua família e da sociedade o que o torna um problema maior de Saúde pública em todo o mundo (3).
Apesar da variabilidade nos achados de prevalência do TDAH ao redor do mundo, um estudo de metanálise realizado por Guilherme Polanczyk estimou a prevalência mundial em 5,3% (4).Entre as variáveis que podem interferir nas taxas de prevalência as principais são a necessidade de múltiplas fontes de informação (pais e professores) e a necessidade de presença de prejuízo provocado pelos sintomas em vários contextos da vida da criança, aliás, esses requisitos constam entre os critérios diagnósticos do TDAH pela DSM-IV.Estudos realizados no Brasil reportam taxas de prevalência bastante discrepantes que variam de 0,9 a 26,8% (5, 6). Os que mostram taxas mais baixas requerem prejuízo e múltiplas fontes de informação para o diagnóstico e variam de 0,9 a 5,8% (5, 7), o oposto é observado nos estudos que não consideram obrigatórios esses requisitos (6, 8).
Em um estudo piloto que realizamos na cidade de Santa Cruz das Palmeiras com o objetivo de obter dados descritivos para a fase nacional de pesquisa, obtivemos uma prevalência do TDAH de 6,1% numa amostra de 1.856 crianças da rede pública municipal .
No Projeto Atenção Brasil tivemos a oportunidade, única até aqui, de avaliar a prevalência do TDAH em nosso país utilizando os critérios da DSM-IV em questionários validados e aplicados aos pais e professores de mais de 8 mil crianças e adolescentes de 87 cidades, 18 estados e 5 regiões do Brasil. A casuística final, com todas as informações completas além de um consentimento pós-informado, foi de 5.961 crianças e adolescentes de ambos os sexos (49,8% meninas), idade entre 6 e 18 anos, sendo 88,4% deles estudantes da rede pública de ensino.
A prevalência nacional de TDAH obtida no estudo foi de 4,1%, sendo significativamente mais frequente em meninos (6,7% vs. 2,1% em meninas), em crianças das classes C (4,9%), D e E (7,4%) do que nas de classes A e B (3,8%).
Essa maior prevalência do TDAH em classes sociais mais baixas é reportada na literatura e está relacionada a condições maternas, gestacionais e pós-natais diversas. Um desses aspectos que nos chamou a atenção no estudo foi a maior prevalência de TDAH em crianças e adolescentes expostos intra útero ao tabaco ou ao álcool. A prevalência foi de 5,9% em filhos de mães “fumantes passivas” e 7,3% nos filhos de mães “fumantes ativas”. Essa prevalência foi de 3,1% nos filhos de mães que não tiveram contato com tabaco durante a gestação. Achados semelhantes encontramos na comparação da prevalência de TDAH entre filhos de mães que ingeriram álcool durante a gestação (9,5%!) e filhos das que não ingeriram (4,0%). Tendo como base esses achados estimamos que cerca de 2,9 milhões de crianças e adolescentes brasileiros são portadores de TDAH, sendo a devastadora maioria deles de classes sociais mais baixas e não tendo acesso adequado para o diagnóstico e tratamento.
Ao avaliarmos a prevalência do uso de psicoestimulantes, medicamentos utilizados para o tratamento medicamentoso do TDAH, ficamos surpresos ao constatar que apenas um quarto dos que estavam em uso dessas medicações preenchiam os critérios da DSM-IV, sendo a maioria deles de classes sociais mais altas. No entanto, o que realmente nos chocou foi que 60% dos portadores de TDAH nunca foram diagnosticados e apenas 13% estavam em tratamento com psicoestimulantes . Esse dado sim retrata a realidade da maioria das crianças e adolescentes portadores de TDAH em nosso país.
Como bem salientou o Guilherme Polanczyk, coautor desses estudos, à Folha de São Paulo, é possível que haja a interferência de um viés que seria o controle dos sintomas pelos psicoestimulantes “negativando” os critérios da DSM-IV. Por outro lado, preocupa a possibilidade de que os médicos brasileiros não estejam utilizando esses critérios internacionais no diagnóstico do transtorno ou que uma possível pressão social esteja interferindo na prescrição desses medicamentos.De qualquer forma, vejo a saída sempre na direção da educação, seja na capacitação de pais e professores sobre o TDAH, seja na elaboração de programas de Saúde pública e de educação médica continuada, atualizando o profissional na abordagem e tratamento desse transtorno que causa consequências desastrosas na vida do portador, da sua família e de toda a sociedade.

Fonte: Comunidade Aprender Criança

Pesquisa com professores

2011-09-07T21:46:00.010-03:00

Carregando...

O que acontece quando lemos

2011-04-20T16:29:00.007-03:00

Fonte: Domínio Público - Biblioteca Digital desenvolvida em software livre (Ministério da Educação)

Sensibilidade. Emocione-se! Bartolomeu Campos de Queirós

2011-04-08T20:01:00.010-03:00

Nascido em Papagaio, Minas Gerais, em 1944, Bartolomeu Campos de Queirós é autor de vários livros para crianças, de peças teatrais e textos sobre arte-educação. Teve o seu primeiro livro, O peixe e o pássaro, publicado em 1974. Depois vieram Pedro, Onde tem bruxa tem fada, Faca afiada, Ciganos, Flora, Indez, Correspondência, Cavaleiros das Sete Luas, Por parte de pai e tantos outros...
Leia mais...

Depoimento dado pelo escritor Bartolomeu Campos de Queirós ao projeto "Memórias da Literatura Infantil e Juvenil",desenvolvido pelo Museu da Pessoa.

Frases do depoimento do Bartolomeu:

"A palavra não me esgota... a palavra nunca escreve tudo que a emoção sente".

"A minha mãe morreu muito cedo. Eu estava com seis pra sete anos. Morreu de câncer com 33 anos. Naquele tempo, minha mãe tinha uma voz muito bonita... Quando a dor do câncer era muito grande e ela não estava suportando, sentava na cama e cantava maravilhosamente bem. Então a gente sabia que a dor era muita... Aquela voz muito bonita de soprano atravessava a casa inteira, atravessava o quintal. Assim a gente sabia que estava doendo muito. Hoje acho que inclusive há uma presença da minha mãe na minha literatura, porque quando a dor é muita, eu escrevo. É a mesma coisa...

"A beleza é tudo aquilo que você não dá conta de ver sozinho. Quando você encontra uma coisa muito bonita você fala assim: "ih...fulano deveria ver isso" ... A beleza não cabe em você então...

"Eu acho que a beleza é profundamente triste quando você está sozinho. Você não dá conta dela, ela pesa muito... então você tem que passar pra alguém".

Fonte:Museu da Pessoa

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Matéria sobre a Pesquisa do Projeto Atenção Brasil- Instituto Glia - Revista SAÚDE é vital!

2011-03-18T00:13:00.010-03:00

Revista Saúde
O que passa na cabeça da moçada.

Por trás da impulsividade e das oscilações de humor típicas dos jovens pode se esconder a raiz de desequilíbrios que irão gerar problemas psíquicos no futuro. Veja o que podemos fazer a respeito

por Alex Sander Alcântara | design Ana Paula Megda | fotos Omar Paixão

Seu filho só estuda ou arruma o quarto quando você promete horas a mais no videogame? Especialistas salientam que é preciso ficar atento a esse jogo de compensações. Ser premiado para cumprir obrigações corriqueiras aumenta em mais de três vezes o risco de ocorrência de algum desequilíbrio emocional. “Acredita-se que essa seja uma das causas da epidemia mundial de obesidade entre as crianças e também uma porta de entrada para as drogas. Adiar presentes estimula o autocontrole, importante para a tomada de decisões”, destaca o neurologista infantil Marco Antônio Arruda, do Instituto Glia, em Campinas, no interior paulista. Essa foi uma das conclusões a que chegou a equipe de especialistas coordenada por Arruda depois de entrevistar 9 mil pessoas, entre pais e professores, em 87 cidades de 18 estados brasileiros.

A pesquisa, capitaneada pelo Instituto Glia em colaboração com pesquisadores da Universidade de São Paulo e da Universidade Estadual de Campinas, foi vencedora da última edição do Prêmio SAÚDE! na categoria Saúde Mental e Emocional. Não por menos. Trata-se do maior levantamento do gênero já realizado no país. Além disso, traça um perfil dos jovens brasileiros, identificando muitas situações que podem comprometer a massa cinzenta dos teens.

Mães que fumaram ou ingeriram álcool durante a gestação, por exemplo, comprometem a saúde mental infantil e até a evolução na escola. “Sabíamos que o fumo provocava baixo peso nos bebês, mas desconhecíamos esses achados na mente”, surpreende-se Arruda. Outro indicativo de que alguma coisa não vai bem na cabeça de garotos e garotas é o próprio desempenho escolar. Resultados insatisfatórios no boletim costumam ser, sim, sinais de encrenca. A mais comum atende pelo nome de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH), responsável por um aumento de 15 vezes no risco de a moçada se dar mal na sala de aula. “Esse transtorno dificulta a memorização e o aprendizado”, diz a neurologista Valeriana Moura Ribeiro, da Unicamp.

As flutuações de humor são comuns na infância e, principalmente, na adolescência. Todavia, oscilações repentinas ou baixo-astral permanente são sinais de alerta importantes. Por incrível que pareça, a própria opinião dos pais muitas vezes é um indicativo. Explicase: se para eles o adolescente não é feliz, o risco de o boletim aparecer salpicado de notas vermelhas é quase três vezes maior. “Jovens que não saem do quarto, não têm vida social e querem ficar só no computador devem ser investigados”, aconselha Maurício de Souza Lima, hebiatra do Hospital das Clínicas de São Paulo. Basta aproximar-se deles.

Ou seja, já está bem claro que as atitudes do pai e da mãe refletem na cabeça da prole. Por isso, os autores da pesquisa foram além e criaram uma cartilha com estratégias tanto para os pais como para os educadores. Uma das mais importantes é se colocar no lugar dessa turma em desenvolvimento. Afinal, o excesso de cobrança pode se transformar em ansiedade. Pedir ao filho que cumpra uma tarefa que não trará resultado nenhum, como desarrumar e depois voltar a arrumar um armário, só aumentará a confusão na massa cinzenta. “Outro erro é achar que apenas a conduta dos filhos deve ser modificada”, alerta a neurologista Valeriana Moura.

Por outro lado, a falta de interesse paterna gera baixa autoestima. Dito de outra forma, a palavra de ordem é moderação. Nem cobrar demais nem relaxar demais. “A cartilha é simples. No fundo, diz aos pais que prestem mais atenção no filho para ver se ele se enquadra em uma das categorias de risco”, informa o psicólogo Mauro de Almeida, do Instituto Glia. “Ela fornece resultados que apontam para novas pesquisas. A meta agora é diminuir o número de perguntas sem respostas sobre a cabeça dos jovens”, corrobora José Hercules Golfeto, psiquiatra da infância e adolescência da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto da USP.

O que é desempenho escolar?

Pedagogos afirmam que as notas medem apenas competências parciais e aspectos quantitativos. “Em casa, o acompanhamento não deve ser formal, mas incorporado ao cotidiano da família”, diz a pedagoga Marília Tozoni-Reis, professora da Universidade Estadual Paulista, em Botucatu, no interior de São Paulo. “Questões de raciocínio, atenção e curiosidade podem ser avaliadas em brincadeiras caseiras”, completa a psicopedagoga Norita Marques Dastre, coautora do trabalho. “Mas é preciso que a escola chame os pais para explicações sobre os conteúdos aprendidos, e não apenas quando existem problemas”, sugere Marília.

Corpo saudável, mente brilhante

O cérebro deve ser esculpido como o corpo. Não à toa, a atividade física é uma aliada do bom funcionamento da massa cinzenta — está comprovado que ela incrementa o trabalho dos neurônios. O exercício também auxilia no controle de doenças cardiovasculares, fatores de risco para distúrbios que assolam a cabeça dos teens. Os jovens ainda devem dormir bem. É que, sem boas horas de sono, a atenção vai embora. Aí, novas informações não são bem absorvidas.

Diante do inevitável

O divórcio aumenta em 1,5 vez o risco de um desempenho escolar aquém do esperado. Nesse momento, a perda do sentimento de proteção é forte e, por isso, os filhos precisam ser valorizados. “Os pais devem evitar confrontos e continuar presentes, independentemente da ausência na casa”, destaca a neurologista Valeriana. A escola também precisa ser comunicada para lidar com eventuais questões relacionadas ao assunto.

Fonte: Revista Saúde Abril

Autismo x Epilepsia - Diagnóstico

2011-03-14T18:36:00.015-03:00

Nova técnica de EEG aprimora o diagnóstico precoce de desordens do cérebro

Distúrbios de desenvolvimento em crianças são geralmente diagnosticados por observação de comportamento, mas Aditi Shankardass sabia que deveria-se olhar diretamente para o cérebro. Ela explica como o equipamento de eletroencefalografia,EEG, de seu laboratório descobriu diagnósticos errados e transformou a vida de crianças.Segundo a Neurocientista, 50% das crianças diagnosticadas com autismo na realidade sofriam de convulsões cerebrais.

"Por muito tempo, crianças com distúrbios de desenvolvimento sofreram com diagnósticos errados enquanto seus problemas reais não eram detectados e pioravam. Por muito tempo, essas crianças e seus pais sofreram frustração e desespero enormes. Mas agora estamos em uma nova era na neurociência, uma era em que podemos finalmente observar diretamente as funções cerebrais em tempo real, sem riscos ou efeitos colaterais, de forma não invasiva, e encontrar a verdadeira fonte de tantas deficiências em crianças." Aditi Shankardass, neurocientista.

Fonte: TED

Alfabetização reprograma o cérebro

2011-01-01T20:08:00.002-02:00

Num estudo publicado pela revista Science, cientistas europeus conseguiram avaliar os efeitos da alfabetização no cérebro. Usando ressonância magnética, eles avaliaram as respostas cerebrais a diversos estímulos, como linguagem falada e escrita, rostos, casas, ferramentas e jogo de damas. Os voluntários eram adultos divididos em 3 grupos: analfabetos, alfabetizados quando adulto e alfabetizados quando criança.

Uma das principais diferenças encontradas entre os cérebros alfabetizados e analfabetos é que os cérebros alfabetizados mostraram respostas mais intensas a palavras escritas. Além disso, todos os cérebros alfabetizados mostraram atividade diferenciada numa região conhecida por responder a linguagem falada, enquanto os cérebros analfabetos mostraram atividade diferenciada numa região conhecida por responder a rostos.

Esses resultados sugerem que aprender a ler e escrever modifica as regiões do cérebro envolvidas com a visão e linguagem escrita, e surpreendentemente, as envolvidas com linguagem falada também. Essas mudanças parecem acontecer com algum custo: os cérebros de adultos alfabetizados mostraram resposta menor a rostos do que os de analfabetos. Isso pode ser proveniente do fato de que palavras escritas e rostos compartilham a mesma região no cérebro de adultos alfabetizados.

Uma observação interessante é que as mudanças ocorreram no cérebro tanto dos adultos que foram alfabetizados quando criança, quanto dos que foram alfabetizados já adultos. Isso é um ótimo exemplo de neuroplasticidade e uma prova de que o aprendizado pode modificar o cérebro em qualquer idade.

Fonte: Cérebro melhor

NEUROCIÊNCIAS

2010-12-29T20:29:00.002-02:00

Cartilha sobre Bullying - Conselho Nacional de Justiça

2010-12-18T15:24:00.003-02:00

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TDAH- Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade

2010-12-12T15:38:00.013-02:00

Certamente podemos encontrar em todas as salas de aula crianças e adolescentes, extremamente inquietos e desatentos, que não conseguem controlar a agitação interna que os leva a se comportar inadequadamente por exemplo, a perambular pela sala, a provocar os colegas, a desafiar a autoridade dos adultos, a não realizar as suas atividades, a não se concentrar, etc. e consequentemente a terem um baixo desempenho acadêmico e prejuízos nas relações sociais.

Essas crianças e adolescentes podem estar sinalizando, com esses comportamentos, um transtorno mental crônico, neurobiológico, multifatorial caracterizado pela dificuldade em prestar atenção, hiperatividade e impulsividade que combinadas em graus variados e manifestados já na primeira infância e em vários contextos persistem por toda a vida adulta, o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH).

As pessoas não se tornam TDAH, mas nascem com o transtorno. Esse dado é um subsídio para que os educadores identifiquem os sintomas nas crianças no início da vida escolar e possam encaminhá-las para uma avaliação e tratamento multidisciplinar contribuindo assim para que tenham uma melhora na qualidade de vida.

O TDAH, é de alta frequência, entre 3% a 6% em crianças em idade escolar e tem um grande impacto na vida social e acadêmica do portador, na sua família e na sociedade. Portanto, os educadores (inclui-se os pais e demais educadores) devem estar atentos aos sintomas, pois o seu desenvolvimento está associado a um risco maior de baixo desempenho acadêmico, suspensões, expulsões, repetências, evasão escolar, relacionamentos conflituosos com a família, professores e colegas, baixa auto-estima, problemas de conduta, ansiedade, depressão, drogadição, tendência a se acidentar com frequência e a apresentar comorbidades (mais doenças associadas) como o Transtorno Opositor Desafiante (TOD) - (não respeitam qualquer figura de autoridade-pais, professores, policiais,etc.) e o Transtorno de Conduta (TC).

O diagnóstico do TDAH é clínico, não há um exame que se possa fazer para diagnosticá-lo, por esse motivo os pais e os professores têm importante papel na identificação dos sintomas nas crianças e adolescentes. Para isso podem lançar mão dos critérios constantes do SNAP IV[i] -um questionário- a seguir, assinalando quais são os comportamentos mais frequentes, mas sempre observando que esses sintomas devem aparecer em mais de um contexto, ou seja, eles devem ser uma constante na vida social e acadêmica das crianças e adolescentes. Os sintomas devem estar presentes antes dos sete anos de idade e estar causando problemas na vida escolar, social ou familiar

O TDAH está classificado em seus subtipos:

TDAH com predomínio de sintomas de desatenção:
- É mais frequente no sexo feminino.
- A hiperatividade pode não ocorrer.
- Há uma elevada taxa de prejuízo acadêmico.
TDAH com predomínio de sintomas de hiperatividade/impulsividade
- Mais frequente nos meninos.
- Eles são mais agressivos e impulsivos em relação ao subtipo desatento.
- São mais rejeitados pelos colegas e impopulares (fazem amizade com facilidade e brigam com facilidade).
- A impulsividade faz com que ajam primeiro e pensem depois.
TDAH combinado – Sintomas de desatenção com a hiperatividade/impulsividade
- Há uma elevada taxa de prejuízo acadêmico.
- Maior presença de sintomas de Transtorno Desafiador Opositivo (TDO) (não respeitam qualquer figura de autoridade-pais, professores, policiais,etc.) e Transtorno de Conduta (TC).
- Maior prejuízo no funcionamento global quando comparado aos outros subtipos.

Diante desse quadro podemos ter a dimensão do sofrimento causado pelo TDAH na vida de todos, crianças, adolescentes e adultos. Se essas pessoas não são diagnosticadas e tratadas, continuarão sofrendo e terão prejuízos em todas as dimensões da sua vida.

Fonte: Palestra de Lucília Panisset –BH/MG. Tradução de Hélio Magri Filho. DeKEWLEY, G. D. Attention DeficitHyperactivity Disorder: Recognition, Reality and Resolution. UK: LAC Press, 1999. Impresso com permissão.

IMPACTO DO TDAH NA VIDA

[i] SNAP IV disponível em http://www.tdah.org.br/diag01.php

CÓDIGO DE ÉTICA DA ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE PSICOPEDAGOGIA - ABPp Reformulado pelo Conselho Nacional e Nato do biênio 95/96

2010-12-12T14:59:00.002-02:00

CAPÍTULO I -DOSPRINCÍPIOS

Artigo 1º

Apsicopedagogia é um campo de atuação em Saúde e Educação que lida com oprocesso de aprendizagem humana; seus padrões normais e patológicos,considerando a influência do meio _ família, escola e sociedade _ no seudesenvolvimento, utilizando procedimentos próprios da psicopedagogia.

Parágrafoúnico

A intervençãopsicopedagógica é sempre da ordem do conhecimento relacionado com o processo deaprendizagem.

Artigo 2º

APsicopedagogia é de natureza interdisciplinar. Utiliza recursos das váriasáreas do conhecimento humano para a compreensão do ato de aprender, no sentidoontogenético e filogenético, valendo-se de métodos e técnicas próprios.

Artigo 3º

Otrabalho psicopedagógico é de natureza clínica e institucional, de caráterpreventivo e/ou remediativo.

Artigo 4º

Estarãoem condições de exercício da Psicopedagogia os profissionais graduados em 3ºgrau, portadores de certificados de curso de Pós-Graduação de Psicopedagogia,ministradoem estabelecimento de ensino oficial e/ou reconhecido, ou mediantedireitos adquiridos, sendo indispensável submeter-se à supervisão eaconselhável trabalho de formação pessoal.

Artigo 5º

Otrabalho psicopedagógico tem como objetivo: (i) promover a aprendizagem,garantindo o bem-estar das pessoas em atendimento profissional, devendovaler-se dos recursos disponíveis, incluindo a relação interprofissional; (ii)realizar pesquisas científicas no campo da Psicopedagogia.

CAPÍTULO II -DASRESPONSABILIDADES DOS PSICOPEDAGOGOS

Artigo 6º
São deveres fundamentais dos psicopedagogos:
A) Manter-se atualizado quanto aos conhecimentos científicos e técnicos quetratem o fenômeno da aprendizagem humana;
B) Zelar pelo bom relacionamento com especialistas de outras áreas, mantendouma atitude crítica, de abertura e respeito em relação às diferentes visões domundo;
C) Assumir somente as responsabilidades para as quais esteja preparado dentrodos limites da competência psicopedagógica;
D) Colaborar com o progresso da Psicopedagogia;
E) Difundir seus conhecimentos e prestar serviços nas agremiações de classesempre que possível;
F) Responsabilizar-se pelas avaliações feitas fornecendo ao cliente umadefinição clara do seu diagnóstico;
G) Preservar a identidade, parecer e/ou diagnóstico do cliente nos relatos ediscussões feitos a título de exemplos e estudos de casos;
H) Responsabilizar-se por crítica feita a colegas na ausência destes;
I) Manter atitude de colaboração e solariedade com colegas sem ser conivente ouacumpliciar-se, de qualquer forma, com o ato ilícito ou calúnia. O respeito e adignidade na relação profissional são deveres fundamentais do psicopedagogopara a harmonia da classe e manutenção do conceito público.

CAPÍTULO III - DAS RELAÇÕES COM OUTRAS PROFISSÕES

Artigo 7º

Opsicopedagogo procurará manter e desenvolver boas relações com os componentesdas diferentes categorias profissionais, observando, para este fim, o seguinte:

A)Trabalhar nos estritos limites das atividades que lhes são reservadas;
B) Reconhecer os casos pertencentes aos demais campos de especialização;encaminhando-os a profissionais habilitados e qualificados para o atendimento;

CAPÍTULO IV - DOSIGILIO

Artigo 8º

Opsicopedagogo está obrigado a guardar segredo sobre fatos de que tenhaconhecimento em decorrência do exercício de sua atividade.

Parágrafo Único

Nãose entende como quebra de sigilio, informar sobre cliente a especialistascomprometidos com o atendimento.

Artigo 9º

Opsicopedagogo não revelará, como testemunha, fatos de que tenha conhecimento noexercício de seu trabalho, a menos que seja intimado a depor perante autoridadecompetente.

Artigo 10º

Osresultados de avaliações só serão fornecidos a terceiros interessados, medianteconcordância do próprio avaliado ou do seu representante legal.

Artigo 11º

Osprontuários psicopedagógicos são documentos sigilosos e a eles não seráfranqueado o acesso a pessoas estranhas ao caso.

CAPÍTULO V - DAS PUBLICAÇÕES CIENTÍFICAS

Artigo 12º

Napublicação de trabalhos científicos, deverão ser observadas as seguintesnormas:
a) A discordância ou críticas deverão ser dirigidas à matéria e não ao autor;
b) Em pesquisa ou trabalho em colaboração, deverá ser dada igual ênfase aosautores, sendo de boa norma dar prioridade na enumeração dos colaboradoresàquele que mais contribuir para a realização do trabalho;
c) Em nenhum caso, o psicopedagogo se prevalecerá da posição hierarquia parafazer publicar em seu nome exclusivo, trabalhos executados sob sua orientação;
d) Em todo trabalho científico deve ser indicada a fonte bibliográficautilizada, bem como esclarecidas as idéias descobertas e ilustrações extraídasde cada autor.

CAPÍTULO VI - DA PUBLICIDADE PROFISSIONAL

Artigo 13º

Opsicopedagogo ao promover publicamente a divulgação de seus serviços, deverá fazê-lo com exatidão e honestidade.

Artigo 14º

Opsicopedagogo poderá atuar como consultor científico em organizações que visemo lucro com venda de produtos, desde que busque sempre a qualidade dos mesmos.

CAPÍTULO VII - DOS HONORÁRIOS

Artigo 15º

Oshonorários deverão ser fixados com cuidado, a fim de que representem justaretribuição ao serviços prestados e devem ser contratados previamente.

CAPÍTULO VIII - DAS RELAÇÕES COM SAÚDE E EDUCAÇÃO

Artigo 16º

Opsicopedagogo deve participar e refletir com as autoridades competentes sobre aorganização, implantação e execução de projetos de Educação e Saúde Públicarelativo às questões psicopedagógicas.

CAPÍTULO IX - DA OBSERVÂNCIA E CUMPRIMENTO DOCÓDIGO DE ÉTICA

Artigo 17º

Cabeao psicopedagogo, por direito, e não por obrigação, seguir este código.

Artigo 18º

Cabeao Conselho Nacional da ABPp orientar e zelar pela fiel observância dosprincípios éticos da classe.

Artigo 19º

Opresente código só poderá ser alterado por proposta do Conselho da ABPp eaprovado em Assembléia Geral.

CAPÍTULO X - DAS DISPOSIÇÕES GERAIS

Artigo 20º

Opresente código de ética entrou em vigor após sua aprovação em AssembléiaGeral, realizada no V Encontro e II Congresso de Psicopedagogia da ABPp em12/07/1992, e sofreu a 1ª alteração proposta pelo Congresso Nacional e Nato nobiênio 95/96, sendo aprovado em 19/07/1996, na Assembléia Geral do IIICongresso Brasileiro de Psicopedagogia da ABPp, da qual resultou a presentesolução.

Fonte: ABPp-Associação Brasileira de Psicopedagogia

PEDAGOGIA - Estudo de Caso - 1- continuação

2010-12-12T14:16:00.005-02:00

REESCRITA " O MENINO QUE MENTIA 30/7/2010

Um pastor costumava levar seurebanho para fora da aldeia. Um dia resolveu pregar uma peça nos vizinhos.
– Um lobo! Um lobo! Socorro! Ele vai comer minhas ovelhas! Os vizinhos largaramo trabalho e saíram correndo para o campo para socorrer o menino. Masencontraram-no às gargalhadas. Não havia lobo nenhum.
Ainda outra vez ele fez a mesma brincadeira e todos vieram ajudar; e ele caçooude todos.
Mas um dia o lobo apareceu de fato e começou a atacar as ovelhas. Morrendo demedo, o menino saiu correndo.
– Um lobo! Um lobo! Socorro!
Os vizinhos ouviram, mas acharam que era caçoada. Ninguém socorreu e o pastorperdeu todo o rebanho.

Ninguémacredita quando o mentiroso fala a verdade.

BENNETT, William J. O Livro das Virtudes paraCrianças. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.

REESCRITA "PEQUETITO 17/11/2010

Era uma vez um casal que só depois de muito esperar e pedir aos deuses conseguiu ter um filho. O menino nasceu com saúde e era bem bonito, mas nunca cresceu, e por isso recebeu o nome de Pequetito.

Quando chegou a hora de mandá-lo conhecer o mundo, seus pais lhe deram uma agulha para lhe servir de espada, uma cuia de comer arroz para ser seu barco e um par de palitos para fazer as vezes de remos.

Assim equipado, Pequetito partiu, navegando até a capital, Quioto, onde foi ter ao casarão de uma família que se encantou com ele e o convidou para morar ali.

Um dia Pequetito viajou com a filha de seus anfitriões, uma linda jovem que gostava muito dele. No caminho um ogro os atacou, dizendo que queria raptar a moça. “Primeiro vai ter que lutar comigo!”, o corajoso rapaz exclamou, brandindo a agulha. O ogro riu, agarrou-o e sem perda de tempo o engoliu.

Lá no estômago do ogro, Pequetito o espetou tanto com sua agulha que o malvado papão o cuspiu fora. Assim que se viu livre, o moço lhe furou os olhos com a agulha. O ogro gritou de dor e correu, deixando cair um pequeno objeto de metal.

“É um martelo mágico que realiza desejos”, a jovem explicou.“Então me dê uma martelada, para ver se me faz crescer”, o rapaz falou. A filha de seus anfitriões lhe martelou a cabeça com toda a força…e Pequetito se transformou num samurai alto e garboso, com quem ela logo se casou.

Fonte: PHILIP, N. Volta ao mundo em 52 histórias. São Paulo: Companhia das Letrinhas, p. 24

O aluno continuou necessitando de auxílio na recuperação dos textos, mas a produção textual é dele.

PEDAGOGIA - Estudo de Caso - 1

2010-12-11T21:50:00.034-02:00

Situação Didática: Avaliação Diagnóstica da Competência Leitora.

Data: 26/2/2010
Aplicadora: Professora
Aluno: Menino, 12 anos, 6º ano do ciclo II
Queixa:
Nível de leitura muito abaixo do esperado para sua série.
Dificuldade na sequenciação de letras em palavras, com enunciados de problemas matemáticos, na expressão escrita, na elaboração de textos escritos, na organização da escrita, na compreensão de textos e na compreensão da linguagem não verbal. Presença de omissões, trocas e aglutinações de grafemas. Dificuldade em conseguir terminar as tarefas dentro do tempo. Discalculia. Memória de trabalho prejudicada. Déficit de Atenção.

Encaminhamento da atividade:
Leitura em voz alta pela professora do conto (já conhecido pelo aluno): "A leiteira e o balde de leite".
Leitura silenciosa feita pelo aluno.
Reconto pelo aluno.
Produção textual.
O aluno não recuperou a narrativa. A todo instante solicitou o auxílio da professora. Como o objetivo da atividade era avaliar a competência leitora e escritora (e não a memória) a professora passou a resgatar o texto juntamente com o aluno fazendo com que ele "puxasse" pela memória, questionando-o e intermediando ao mesmo tempo até que o aluno finalizasse a atividade.

Avaliação didática.
Leitura pela rota fonológica, com extrema dificuldade. Desistia da leitura.
Escrita alfabética. Uso da letra bastão, pois não sabe a letra cursiva. Trocas, omissões/aglutinações, erros por interferência da fala.Não utiliza pontuação medial nem final.

A LEITEIRA E O BALDE DE LEITE

Joana, carregando na cabeça um balde de leite, dirigia-se rapidamente para a aldeia. A fim de andar mais depressa, tinha posto uma roupinha ligeira e sapatos bem cômodos.
Ia leve como o vento. Em seu pensamento, já estava vendendo o leite e empregando o dinheiro.
– Compro cem ovos e ponho a chocar. Posso muito bem criar pintos ao redor da casa. Quando crescerem, vendo todos e tenho um bom lucro. Com esse dinheiro, compro um leitãozinho. Em pouco tempo, terei um porco bem gordo, pois só comprarei se o leitão já for gordinho. Cobro um bom preço pelo porco e compro uma vaca. Terá que vir acompanhada de seu bezerrinho. Será uma graça vê-lo saltar pelo quintal.
Joana entusiasmada, saltou também. O balde caiu da sua cabeça, e o leite derramou-se no chão. Adeus bezerro, vaca, porco, leitão, ninhada de pintos!
A pobre Joana voltou para casa, com medo que o marido brigasse com ela.
– É fácil fazer castelos no ar, pensava. Nada mais gostoso. Na minha imaginação posso virar rainha, usar uma coroa de diamantes e ter súditos que me adorem. Nada disso dura muito: uma coisa à-toa acontece, e volto a ser Joana Leiteira.

"Epilepsia fora das sombras" - Professora/Professor, você saberia identificar e agir diante de uma crise de epilepsia em alunos na sala de aula?

2010-11-24T21:10:00.011-02:00

Esse vídeo é fantástico. Nele você poderá conhecer como se dão algumas das crises de epilepsia. Sugiro que você o assista até o final. É surpreendente!
Gostaria de fazer um alerta sobre um tipo de crise de epilepsia que é mais comum do que imaginamos.
Os pais devem ficar alertas quando o seu bebê em determinados (e vários) momentos parece levar um "sustinho". Quando esse "sustinho" ocorrer sem um estímulo desencadeante -como alguém o assustando ou algum barulho- é muito perigoso, pois é uma crise generalizada de epilepsia muito comum em recém-nascidos e em crianças bem pequenas. Os pais devem procurar um médico, pois há uma possibilidade de ser Síndrome de West uma síndrome neurológica muito grave.

Crescimento e desenvolvimento ponderal.

2010-11-16T15:38:00.002-02:00

Ocrescimento e o desenvolvimento ponderal das crianças e dos adolescentes se dãopor meio de fases e estão estritamente ligados aos seus hábitos alimentares eao equilíbrio na produção hormonal que os estimula.

Aprimeira infância que vai do primeiro ano e se prolonga até por volta dos trêsanos de idade, é a fase na qual há o maior crescimento pós-natal. A alimentaçãoe a boa nutrição são fundamentais para o desenvolvimento dessa criança que,apenas nessa fase, apresenta um grande crescimento, em média de 55 cm.

Já nasegunda infância, período que vai dos quatro aos oito anos de idade, há uma relativa estabilidade no crescimentoque depende, principalmente, da produção hormonal, especificamente doshormônios do crescimento e tireoidiano. Nessa fase a criança deve apresentar umcrescimento de 4 a 8 cm por ano e por ser um período de menor freqüência aopediatra os pais devem ficar atentos ao desenvolvimento adequado dos seusfilhos.

Napuberdade, dos 9 aos 11 anos, mudanças características ocorrem nos corpos dosmeninos e das meninas por conta das questões hormonais. Nessa fase além dadesaceleração do crescimento que ocorre de forma gradual até que atinja umaestabilidade voltando a acelerar na adolescência em diferentes níveis entre osmeninos e meninas, ocorre também o crescimento de pêlos pubianos, auxiliares outorácicos, o aumento da massa corporal, o desenvolvimento das mamas, a evoluçãodo pênis, a menstruação, etc.

Os paisdevem acompanhar o desenvolvimento dos seus filhos observando problemas quepossam ocorrer nessas fases e lançar mão de uma tabela ou um gráfico decrescimento para que possa comparar a sua altura e características físicas com ada população em geral.

Além daalimentação adequada e da produção hormonal outros fatores influenciam odesenvolvimento e a estatura final do indivíduo como a prática de atividades físicas, a qualidade do sono, as doenças crônicas, a genética,condições de higiene e problemas psicológicos.

Distúrbios alimentares :: Anorexia, bulimia, e obesidade ::

2010-11-16T15:34:00.007-02:00

Os distúrbiosalimentares como a Anorexia e Bulimia nervosas e a obesidadeestão matando um grande número de crianças e adolescentes em todos os lugaresdo mundo.

Criançase adolescentes estão cada vez mais expostos a um excesso de consumo decalorias. Estão sendo “massacrados” pelas mídias e pelas redes sociais queinstigam o culto à magreza e à idolatria de corpos anoréxicos, assim como àspráticas da Bulimia e de Bullying que também estãomuito presentes nas escolas e no convívio social.

Em casarecebem alimentação inadequada, permanecem horas assistindo TV ou nocomputador, ingerem refrigerantes em grandes quantidades e na escola rejeitam a alimentação balanceada disponível preferindo ingerir salgadinhos extremamente calóricos e semnenhum valor nutricional, não participam de atividades físicas (tornaram-se observadores) e estão cadadia mais sedentários e obesos.

Podemosencontrar nas escolas alunos, principalmente meninas, com baixa auto-estima porconta da obesidade e também outros extremamente magros que se percebem obesos e por isso rejeitam qualquer tipo de alimentação eorientação.

Essa realidade é um alerta aos pais para com o cuidado com a alimentação dos seus filhos e para aobservação dos seus comportamentos que sugerem distúrbios como a Bulimia e Anorexia nervosas.

É responsabilidade dos pais cuidar da saúde mental e física dos seus filhos e da escola tratardessas questões no seu interior, por meio da informação, conscientização, do estudos de casos e debates sobre os temas, pois várias das crianças e jovens que são seus alunos já apresentamalguns desses distúrbios estão caminhando para a morte.

A educação para mudança de hábitos alimentares e de estilo de vida contribuem para que nossas crianças e adolescentes tornem-se adultos saudáveis e sejam cidadãos ativos na nossa sociedade. O olhar atento de quem os alimenta e os educa é que vai determinar o nível de qualidade de vida que eles terão.

Cartilha do Educador: Educando com a ajuda das Neurociências

2010-11-15T10:02:00.013-02:00

Eis aqui o resultado do Projeto Atenção Brasil, do Insituto Glia.

Os dados obtidos subsidiaram a elaboração dessa Cartilha que orienta e auxilia os pais, os professores e todos aqueles que estejam envolvidos com a educação, na observação da saúde mental e desenvolvimento das crianças e dos adolescentes brasileiros.

Essa Cartilha é de domínio público, portanto pode (e deve) ser baixada no seu computador e ser amplamente divulgada para todos os educadores.

Agradeço ao Dr. Marco Antônio Arruda e à equipe do Instituto GLIA pela oportunidade de poder contribuir com um trabalho de extrema importância.

CLIQUE em " Full " para visualização integral da cartilha

Neste link você pode fazer o Download da Cartilha do Educador: Educando com a Neurociências . Basta clicar aqui.

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Crescimento, maturação e plasticidade do Sistema Nervoso

2010-11-15T00:00:00.010-02:00

CRESCIMENTO

O crescimento atualmente é uma área muito estudada e que está despertando interessede vários profissionais.

Como se dá o crescimento das crianças? Por que elas crescemdiferentemente? Quais fatores influenciam o crescimento?
Para responder à essas perguntas elaborei um esquema prático para a análise e a observação dos pais e dos educadores.
Alguns dos fatores que prejudicam o crescimento também estão associados a algumas dificuldades de aprendizagem. Portanto, pais e professores devem ficar atentos também ao desenvolvimento físico e motor das crianças e dos adolescentes.

CRESCIMENTO FÍSICO

* Processoassociado com o aumento do tamanhoestrutural: altura, peso e massa corporal durante a infância.

* O crescimentoé mais rápido até mais ou menos os 8 anos, gradualmente desacelera e retoma no início dapuberdade

* Refere-seà totalidade da alteração física.

0 a 3 anos

* Ganhode peso até 1 ano de idade equivale a mais ou menos o dobro ou triplo do peso do nascimento;

* Ganhode altura com 1 ano de idade: aumento de 50% do nascimento;

* Nos anosseguintes os ganhos são menores;

* O cérebroestá em constante desenvolvimento: sugar, sorrir (reflexos, espontâneos) andar efalar.

Dos 3 aos 8 anos

CRESCIMENTO

* Estável

* Ganhode peso por ano de aproximadamente 9kg;

* Ganhode altura por ano é de mais ou menos de 7 a10 cm;

* Diferençasmínimas entre meninos e meninas;

* O crescimentodos ossos é dinâmico;

* O Sistema Esquelético é vulnerável à má nutrição, doenças e fadiga.

DO PONTO DE VISTA CEREBRAL:

* Nofinal dessa fase é importante o desenvolvimento da Mielina, substânciagordurosa que envolve os neurônios. Ela faz com que ocorram atransmissão dos impulsos elétricos ou seja, a conexão dos neurônios.

* Como desenvolvimento da mielina há uma promoção das habilidades motoras. A criançaanda e escreve melhor.

* O Córtexcerebral vai se desenvolvendo, amadurecendo e o desempenho cognitivo e motortornam-se cada vez mais refinados. Ou seja, a criança começa a apresentarcomportamentos mais refinados.

* ASPECTOSSENSORIAIS: ainda estão em desenvolvimento.

o Visão: ainda se desenvolvendo. O globoocular cresce até os 12 anos.

* ASPECTOS COGNITIVOS

o Início das habilidades em expressarverbalmente os seus pensamentos e ideias;

o Boa imaginação;

o Aprendizado do “como?” e do “por quê?”, principalmente pelas brincadeiras. (Importância do lúdico como estimulação dodesenvolvimento cognitivo nessa fase).

* ASPECTOSAFETIVOS

o Ainda se encontram na fase doegocentrismo;

o Receio de situações (timidez), não gostade situações novas;

o Formação do auto-conceito. É necessárioo elogio e a estimulação.

DOS 8 AOS 12 ANOS

* Aumentoslentos e constantes de altura e peso. Essa lentidão faz com que a criança seadapte à essas mudanças.

* Melhororganização do sistema sensório-motor.

* Rápidosganhos na aprendizagem por conta do refinamento do sistema sensório-motor.Apresenta melhora nas habilidades motoras. Fase importante para a estimulação.

* O Sistema Nervoso se desenvolve lentamente.

* Aparecemas diferenças entre meninos e meninas, pequenas, mas perceptíveis. Meninos com braços e pernas maiores, meninascom coxas mais grossas e quadris maiores.

* Habilidadesperceptivas mais refinadas.

* Doponto de vista cognitivo:

o É a partir dos 8 anos que a criança começa a ter a atenção maisfocalizada. Foca no que gosta.

o Desejo de aprender mais coisas. Aestimulação deve ser priorizada.

o Boa imaginação e grande criatividade.

* CARACTERÍSTICASAFETIVAS

o Diferenças nos interesses de meninos emeninas. Brincadeiras. Separação de grupinhos de meninas e meninos.

o Melhora da interação social.

o Senso de aventura. Brincadeirasperigosas, secretas.

FATORES QUE INFLUENCIAM O CRESCIMENTO

* Hereditariedade:limite de crescimento, mas para que se atinja-o são necessários
:

o Fatores perinatais: o que ocorre durantea gestação com a criança e com a mãe (má nutrição, doença, infecção).

o Nutrição: quando tem boa nutrição tem ocrescimento saudável. O contrário acarreta prejuízo no desenvolvimento motor e cognitivo. A nutrição em excesso causa a obesidade, considerada como um dos fatores de falha nocrescimento. É um dos principais problemas da infância que acarretará problemas na fase adulta.

o Atividade física: promove um bomdesenvolvimento.

o Hormônio do crescimento.

o Doenças ou consequências delas.

o Estilo de vida – o sedentarismo prejudica muito o crescimento.

o Ambiente: que depende do vinculopai-mãe-bebê. Promove uma maior estimulaçãoda criança.

Doenças Neurológicas

2010-11-14T23:42:00.004-02:00

As doenças neurológicas estão cada vez maispresentes nos indivíduos brasileiros e o número de casos está chegando a níveis alarmantes.

Nas nossas escolas muitas das nossas crianças e adolescentes apresentam algum tipo de doença neurológica, já diagnosticada, mas muitos deles não têm o diagnóstico mesmo que apresentem algum sintoma e/ou sequela.

O aumento da expectativa de vida dos brasileirosestá contribuindo para que a nossa população se torne
deidosos. Pesquisa do ano de 2004 aponta que há seis idosos para cada cincocrianças com até cinco anos, ou seja, proporcionalmente a nossa população jáestá envelhecendo.

Isso nos leva a refletir que havendo uma populaçãoque vive mais por conta do declínio nonúmero de doenças infecciosas e parasitárias nos últimos 70 anos, esta mesma população deva estar vivendo commelhor qualidade de vida.

Mas, o que os dados das pesquisas nos apontam é que outras doenças e condições surgiram nesse período,dentre elas as causadas por fatores externos e fatores do sistema circulatório e que esses casos podem ser tratados e controlados.

Embora essas doenças possam ser prevenidas,controladas e também tratadas, muitasdelas estão levando um grande número de brasileiros a morte, como é o caso do AVC (Acidente Vascular Cerebral, ou "derrame") queaparece em primeiro lugar na lista “As 10 causas Líderes de morte, Brasil, 2004”.

A prática do tabagismo contribui como fator de riscopara a morte em várias doenças. Os maus hábitos alimentares e o estilo de vidatambém são fatores de risco para o desenvolvimento de várias doenças que podemnos levar a óbito.

Muitas dessas práticas e estilo de vida podem tambémafetar a saúde física e mental das crianças desde a fase da sua concepção até avida adulta.

Em recente pesquisa realizada no Brasil peloInstituto Glia, tendo como sujeitos pais e professores de 9.149 crianças e adolescentes das cinco regiões dopaís, 16 estados e 81 cidades brasileiras, temoscomo alguns fatores de risco para a saúdemental infantil o uso pela mãe de substâncias,durante a gestação da criança, de tabaco um risco de 1,8 vezes e álcool de 2,4 vezesmaior; para obaixo desempenho escolar o uso de substânciasdurante a gestação da criança: tabaco um risco 1,7 vezes e álcool 1,5 vezesmaior.

Os hábitos alimentares, o estilo devida, os cuidados com a própria saúde e com a saúde das crianças desde a suagestação e a prevenção de acidentespessoais (que se atingir áreas cerebrais pode ter como sequela a EPILEPSIA) podem prevenir várias doenças neurológicas como AVC, Alzheimer, Parkinson, Epilepsia,Esclerose múltipla, etc.

Alguns dos transtornos neurológicos, causados por umfuncionamento inadequado do cérebro, como o TDAH (Transtorno do Déficit deAtenção e Hiperatividade) e a DISLEXIA já estão sendo diagnosticados em crianças,adolescentes e adultos em todo o Brasil.

Mas, e aquelas crianças que apresentam sinais de alguma doença neurológica ainda não diagnosticada, como é o caso da EPILEPSIA ( que é diagnosticada basicamente pelo relato clínico de sintomas das crises). Os seus pais e educadores sabem reconhecer, por exemplo, os sinais de uma crise de Epilepsia que vai muito além de uma crise convulsiva?

Postarei um vídeo mostrando didaticamente como agir diante de uma crise de epilepsia.

EPILEPSIA

2010-11-14T23:29:00.006-02:00

Personagens dahistória mundial, que contribuíram com a nossa sociedade como Van Gogh,Napoleão Bonaparte, Machado de Assis, Alfred Nobel, Joana D’Arc, etc. tiveramepilepsia. Isso significa que as pessoas portadoras de Epilepsia não são menosinteligentes e que atualmente, com os avanços da medicina, elas podem ter uma qualidadede vida muito melhor que esses personagens tiveram nas suas épocas.

EPILEPSIA:

Condição neurológica grave muito comum que acomete1-2% da população brasileira, ou seja, 3 milhões de pessoas;
Aproximadamente 50% dos casos começam na infância ou na adolescência;
Ainda hoje essas pessoas, com epilepsia, sãoestigmatizadas e discriminadas na nossa sociedade por conta da faltado conhecimento de que essa é uma condição tratável.

Em 1997 foi lançada uma campanha global pela Organização Mundial da Saúde (OMS)“Epilepsia fora das sombras” atendimento e tratamento da epilepsia.

ASPE- ONG Executora Oficial da Campanha Global” Epilepsia Foradas Sombras” da O.M.S no Brasil

“Esta campanha desenvolve projetos em diversoslocais do mundo com o objetivo de melhorar a identificação e o manejo daspessoas com epilepsia, incrementando a participação da comunidade e criando ummodelo de tratamento integral aos pacientes e familiares. Em 2001, a CampanhaGlobal entrou na sua segunda fase com a instituição de projetos demonstrativosque visam formular através de metodologia científica um modelo de tratamentoaos pacientes com epilepsia. Têm como objetivo investigar e testar a eficáciade um programa de intervenção que melhore o diagnóstico e tratamento daepilepsia usando drogas de primeira linha e que reduza o impacto do estigma naepilepsia. Quatro países, China, Senegal, Zimbábue e Brasil participamoficialmente desta segunda fase da Campanha Global.

O projeto demonstrativo brasileiro está em andamentodesde 23 de setembro de 2002, coordenado e executado pelo projeto ASPE(Assistência à Saúde de Pacientes com Epilepsia), uma organização civil,não-governamental, sem fins lucrativos, de direito privado, de carátermédico-social fundada em 27/03/2002, com sede jurídica na cidade de Campinas,Estado de São Paulo, endereço eletrônico ASPE: www.aspebrasil.org .

A ASPE foi formada então, a partir desta CampanhaGlobal, e conta hoje com os seguintes departamentos: científico, médico,educação, psico-social e comunicação.”

Disponível em < http://www.aspebrasil.org/quemsomos.php> Acesso em 20/9/2010

DEFINIÇÃO

É uma condiçãoneurológica crônica grave caracterizada por:

· Crisesepiléticas repetidas no intervalo maior que 24 h.

· Naausência de febre. A convulsão febril é causada por um fator externo – a febre, nesse caso a convulsão não é epilepsia.

· Naausência de infecções no sistema nervoso ou intoxicação. Ex. convulsões poroverdose de drogas não é epilepsia.

COMO SÃO AS CRISES

· Ascrises epiléticas, popularmente conhecidas como ataques ou convulsões, sãoeventos de curta duração.

· Ocorremdurante o funcionamento inadequado do cérebro que provoca descargas elétricasexcessivas.

o CRISES PARCIAIS: ocorrem quando a descarga elétrica excessiva ocorreem um local específico do cérebro e duram alguns segundos Durante essa crise,as pessoas podem estar conscientes e apresentam movimentos em um dos membros ou alterações de visão, olfato, audição epaladar.

§ Exemplos:pessoa queapresenta os olhos e o rosto sendo “repuxados” involuntariamente e pessoas que emdeterminados momentos apresentam automatismos (braços) e sentem-se enjoadas nãoconseguindo interagir (crise parcialcomplexa por perderem a consciência e não poderem interagir).

o CRISES GENERALIZADAS: quando a descarga elétrica excessivaocorre no cérebro todo. Leva a uma perda de consciência

§ A convulsão: (crise tônico-clônica) é a mais comumdas crises.

§ Ausência: a pessoa fica com o olhar fixo em um ponto,se “desliga” e em poucos segundos volta ao normal e continua o que faziaanteriormente.

§ Mioclonias ou solavancos.

§ Espasmos: encontrados em crianças recém-nascidas e em crianças bem pequenas.Quando esses espasmos, “sustos”, ocorrem sem um estímulo externo é muito perigoso,pois nesse caso há a possibilidade de ser a Síndrome de West, uma síndromeneurológica muito grave que se for descoberta logo no início terá um prognósticomelhor.

A EPILEPSIA NAS DIFERENTES FASES DA VIDA

INFÂNCIA

Por conta daepilepsia nos filhos muitos pais preocupados e confusos tornam-se extremamente permissivos ou o contrário, rejeitam a epilepsia e osimpedem de viver normalmente participando de atividades sociais e esportivas.

Essecomportamento inadequado dos pais diante da epilepsia gera na criança, que percebendo isso nos pais, comportamentos também inadequados em casa e na escola,dificuldades de aprendizado e de relacionamento com os colegas.

ADOLESCÊNCIA

Quando as crisesse iniciam nesta fase - que é a fase dos desejos de independência e autonomia - a epilepsiavem para se contrapor à esses desejos mantendo os adolescentes dependentes dospais e consequentemente começam a apresentar dificuldadesde relacionamento social, no estudo, com o futuro, com a sua autoestima, humor enas atividades da vida diária.

ADULTOS

Supõe-se que os adultos já encontram-se estáveis diante da vida pessoal eprofissional. Mas quando a epilepsia se inicia nessa fase (geralmente como uma sequela de um AVC -Acidente Vascular Cerebral- ou acidente) todas as dimensões da vida do adulto sãoafetadas.

EPILEPSIA NA ESCOLA

A frequência daepilepsia em crianças e adolescentes na fase escolar é muito alta. Mas a maioria dos profissionais da educação não sabe identificar os sintomas e /ou não tem conhecimento se a criança ou adolescente tem Epilepsia pelo fato de que os pais não informam a escola sobre a situação dos filhos.

Por falta deconhecimento sobre a doença há muitos casos nos quais a família da pessoa com Epilepsia a discrimina pensando, algumasvezes, a estarem protegendo dadiscriminação da sociedade ou de possíveis acidentes em trajetos ou no trabalho ou, no caso de crianças e adolescentes, para protegê-los dos colegas e professores quepossam fazê-los sofrer com a discriminação.

Em outros casosa família entende que a pessoa, desde que esteja recebendo tratamento, não deveser tratada diferentemente das demais e a estimulam a buscar meios paraenfrentar os desafios que todos nós vivenciamos cotidianamente.

Como vimos anteriormente uma pessoa com Epilepsia pode e deve ter uma vida normal. A sua condição não a impede de exercer a sua cidadania e não pode, em hipótese alguma, ser um entrave que a impeça de trabalhar e participar de atividades físicas e sociais.

Podemos colaborar para que a Epilepsia "saia das sombras" divulgando o nosso conhecimento e agindo de maneira adequada diante de uma situação de crise de Epilepsia.

A importância do sono para a consolidação do aprendizado

2010-11-14T23:03:00.002-02:00

O serhumano holístico reflete, irradia,projeta a integração total das suas dimensões física, afetiva e emocional nosmais variados instantes da sua existência.

Naquestão da aprendizagem sabemos que para que ela ocorra, ou que avance, demaneira natural o sujeito deveestar em equilíbrio, pois sem umorganismo que responda bem aos estímulos o aprendizado não ocorrerá de maneiranatural, mas sim dependerá de outros ou mais estímulos extras direcionados e emtempos diferenciados.

Uma boanoite de sono é fundamental para a boa reparação das células e para que haja aconsolidação do conhecimento, a sua sedimentação.

Como poderíamos imaginar que situações às quais nos expomosdiariamente como a luminosidade do dia, aqualidade do sono, o equilíbrio hormonal, possam interferir diretamente no processo de aprendizado?

Nós podemos saber que o simplesato de dormir faça bem para o nosso corpo físico, “que nos ajuda a crescer”,mas não imaginamos o quanto atitudes simples e cotidianas colaboram paraque vivamos bem ou mal e que afetam profundamente a nossa vida e principalmentea das nossas crianças e adolescentes.

Poisbem, “carregamos” nosso corpo físico e emocional para todos os espaços e tempossem nos darmos conta da total interdependência que há entre eles. Sofremos com osnossos desequilíbrios e fazemos com que outros também sofram simplesmente porignorarmos as possibilidades de termos uma qualidade de vida muito melhor.

Pais eeducadores que somos deveríamos buscar conhecer as causas das dificuldades dosnossos filhos e dos nossos alunos, além das nossas próprias, para tentarmos mudara realidade desfazendo-nos de algumas atitudes prejudiciais e substituindo-as por outras mais simples como dormir mais e melhor;investir nos momentos de lazer de forma produtiva e benéfica para o nosso corpoholístico e buscar o conhecimento para poder transformar.

Comoeducadores, precisamos nos lembrar de que a qualidade dosono é fundamental para a consolidação do aprendizado, para que consolidemos todo o conhecimento adquirido e vivido duranteo dia e que a qualidade do nossoaprendizado depende totalmente do equilíbrio das funções orgânicas que refletem tanto na dimensão emocional comona física.

Ritmos biológicos, ciclo sono-vigília e a Aprendizagem

2010-11-14T22:38:00.017-02:00

O queacontece conosco nas 24 horas do dia?

1/3 dodia passamos dormindo.

O que océrebro faz durante esse período?

Ritmo Circadiano

É o ritmo do nosso ciclo biológico e de qualquer outro ser vivo, influenciadopela luz solar. Esse ritmo é desenvolvido em aproximadamente um dia (circadies = cerca de um dia).

Aspectosque regulam o nosso ritmo circadiano.

O cérebro comanda aliberação de vários hormônios.A glândula pituitária libera hormônios para os órgãos.

Adrenal ou supra-renal
Ossos
Músculos
Pele
Tireóide
Glândulassexuais
Rins

Boaparte desses hormônios liberados pela Pituitária têm um CICLO DE LIBERAÇÃO DEACORDO COM O PERÍODO DO DIA.

A influênciadireta da luz solar estimula a liberaçãodo hormônio, conforme o horário do dia.

HORMÔNIOS

MELATONINA= ajuda a regular o ciclo do sono e vigília.

CORTISOL= é liberado conforme o horário. Produzido pela glândula adrenal serve sobretudo para gerar energia e minimizar osefeitos imunológicos diminuindo inflamações. Pela manhã há uma liberação maior do cortisol proporcionando energia para desenvolvermos as nossasatividades diárias.

DOCRESCIMENTO: liberados somente na faseprofunda do sono.

Criançasque têm o sono alterado apresentam uma taxa de crescimento levemente menor que acriança que dorme bem.

Estudos do sono.

A tecnologia usada para estudar o sono é a POLISSONOGRAFIA que realiza uma avaliação precisa do que ocorre durante o sono. Faz o registro daatividade elétrica cerebral observadadurante o ELETROENCEFALOGRAMA juntamente com as movimentações ocular e muscular.

ESTÁGIOS DO SONO

1º ESTÁGIO REM (do inglês, RapidEyes Movement-Movimento rápido dos olhos).

Ø Movimentaçãomuito rápida dos olhos. Há uma grande diferença entre os estágios REM e NREM

Ø Muitasdas atividades cerebrais, a consolidação do conhecimento e a sua sedimentação,ocorrem na fase REM.

Fase5 - Há uma ATONIA, ou seja, os músculos ficam totalmente flácidose há somente a movimentação da musculaturaocular.

A atividade cerebral é muito intensa, como no estado devigília.

O sonho é um aspecto que ocorre na fase REM, com sonhos mais vívidos e coloridos.

Na fasedo sono REM há uma intensa atividadesináptica:

· coma instauração de novas sinapses;

· com a sedimentaçãode novos receptores.

O conhecimento e a aprendizagem estão sendosedimentados nesse momento.

Umanoite mal dormida prejudica o aprendizado, a sedimentação do conhecimento.

Nãoocorrendo o sono REM não ocorre asedimentação dos conhecimentos adquiridos durante o dia.

4 ESTÁGIOS do sono NÃO REM (NREM)

Fase 1=sonolenta, musculatura ativa.

Fases 2,3,4 = aprofundamento do estágio do sono. A atividadeelétrica cerebral encontra-se mais profunda e a atividade muscular maisreduzida.

FUNÇÃODO SONO REM E NÃO REM

O SONO NÃO REM (NREM)

Reparadordo nosso organismo.

· Navigília há uma maior exigência dascélulas que acabam sendo danificadas.

· Osono NREM, conserta o que foi “estragado” durante o dia,ou seja, as célulasdanificadas são reparadas.

Uma boanoite de sono é fundamental para a boa reparação das células e para que haja aconsolidação do conhecimento, a sua sedimentação.

DISTÚRBIOS DO SONO NAS CRIANÇAS

DESPERTARESCONFUSIONAIS: ocorre nas fases profundas do sono. Crianças com menos de 5 anos de idade acordam chorando durante a noite,não conseguimos acalmá-las. A tentativade acordar a criança piora a situação.

TERRORNOTURNO: ocorre durante a fase NREM, nas fases profundas do sono, em crianças a partir de 5 anos. A criançaacorda, se levanta, fica assustada. Dura mais ou menos 5 minutos.

SONAMBULISMO: 1 a 5% da população de crianças eadolescentes levantam-se da cama e saem andando. Não se lembram de nada.

DESPERTARES CONFUSIONAIS, TERROR NOTURNO E SONAMBULISMOsão PARASSONIAS, alteraçõesdurante o sono NREM nas fases profundas do sono.

PESADELOS:estudos apontam que pessoas de 5 a 16 anos têm uma taxa de pesadelos de 30% em seis meses seguidos.Esses pesadelos são recorrentes e atrapalham o sono. São auto-limitados. Emalguns casos há necessidade de consultar um especialista, em outros uma simples orientação ajuda.

Os 10 mandamentos, segundo o Institutodo Sono, para uma boa noite de sono:

1. Ter horário regularpara dormir e despertar.
2. Irpara a cama somente na hora dormir.
3.Dormir em ambiente saudável.
4. Nãofazer uso de álcool próximo ao horário de dormir.
5. Nãofazer uso de medicamentos para dormir sem orientação médica.
6. Nãoexagerar em café, chá e refrigerante.
7. Fazeratividade física em horários adequados e nunca próximo à hora de dormir.
8.Jantar moderadamente em horário regular e adequado.
9. Nãolevar problemas para a cama.
10.Realizar atividades repousantes e relaxantes após o jantar.

O uso do computador a noite

Devemos evitar usar o computador à noite, pois o estímulo luminoso do monitor altera a percepção dos ritmos circadianos e aliberação dos vários hormônios.
A luminosidade faz com que a liberação de vários hormônios seja totalmente alteradae consequentemente alterará o nosso ciclo de sono e vigília, ou seja, o nosso cérebro "entende" que é dia e não noite, por isso nos manteremos em estado de vigília por um tempo mais longo.

SONO E APRENDIZAGEM

Diante do que aqui foi descrito podemos entender porque uma boa noite de sono é fundamental para a consolidação dos conhecimentos adquiridos durante estado de vigília. Portanto, para que a aprendizagem se processe devemos mudar velhos hábitos, já enraizados, como assistir TV no quarto antes de dormir, usar o computador até tarde da noite, ter um dia agitado ou assistir filmes terríveis (no caso das crianças) que possam provocar pesadelos. Todos esses fatores contribuem para a alteração do nosso ritmo circadiano prejudicando as nossas atividades da vida diária e também as das nossas crianças.

APRENDIZAGEM

2010-11-14T22:09:00.006-02:00

É uma mudança interna do indivíduo deduzida de uma melhora relativamente permanente em seu desempenho, como resultado da prática.(Magill 1984).

Relativamentepermanentes porque nós esperamos que umaaprendizagem seja sempre usada na vida.

Éum processo de aquisição da informação da incorporação de um novocomportamento.
Paraque aconteça a aprendizagem é preciso ainteração de alguns fatores:

Emocionais,neurológicos, relacionais (ambiente social) e ambientais.

Éo centro do processo educativo.
Aênfase educacional está centrada na aprendizagem, onde o professor é umco-autor do processo de aprendizagem dos alunos → o conhecimento é construído ereconstruído continuamente na relação professor aluno.

Atravésdesse processo de aprendizagem conseguimos ter novas formas de comunicação,novas habilidades novas competências através da relação professor-aluno.

PROCESSOSENVOLVIDOS NA APRENDIZAGEM

Comose aprende? Quais os processos envolvidos na aprendizagem? Quais são as fasespelas quais passamos para que cheguemosa aprender?

Sensação: estímulos incidem sobre os receptores (a partir daí temos a sensação).

Atenção: necessário para a recepção da informação. (Precisamos ter atenção para focarno estímulo que queremos aprender. A atenção é necessária para que possamosreceber essa informação)

Concentração: decorrente da fixação da atenção.

Percepção: processo complexo em nível cortical responsável pela interpretação ecodificação da informação.

Memorização: retenção da informação pelas áreas damemória pelo córtex cerebral.(Não há como dissociar memória de aprendizagem.

Aprendizagem:resultado final da retenção e fixação de uma informação, como ocorre com asdiversas disciplinas escolares.

TIPOS DE APRENDIZAGEM

PORHABITUAÇÃO

o Éo processo de aprendizagem mais simples: recordação de experiências anteriores.

o Premissa: estímulo que habitualmenteproduz uma reação do organismo→tempo e repetição dos estímulos →não reage mais→ habituação ex: pessoa que mora no campo, está acostumada com os barulhos delá, nem os percebe mais, habituou-se a ouví-los. Quando essa pessoa vem para a cidade prestaatenção nos sons e depois se acostuma também.

o Importância: a pessoa não reage mais adeterminados estímulos, a tudo que está no ambiente→ seleciona os que maisinteressam → QV (melhora a qualidade de vida).

APRENDIZAGEMSOCIAL OU POR MODELAGEM (A. Bandura)

Tudoo que a pessoa aprende através da imitação social (relações sociais).
A maiorparte dos comportamentos é aprendida por meio de exemplos (intencional ouacidental).

Nesse sentido éfundamental nos perguntarmos comointeragimos com o meio ambiente, como as pessoas estão percebendo como interajoe como elas podem me imitar.

APRENDIZAGEM PORCONDICIONAMENTO.

Consiste em aprender a emparelhardois estímulos ao mesmo tempo → mostrarum exercício e explicá-lo ao mesmo tempo.
Depois de várias repetições apessoa fará o comportamento apenas com o estímulo verbal (ela não precisa maisda visualização).

APRENDIZAGEM PORTENTATIVA E ERRO

Se uma resposta forseguida de recompensa, ela será fortalecida. Caso contrário ela seráenfraquecida → força de uma resposta está adaptada às conseqüências dessaresposta.

APRENDIZAGEMPROCESSUAL X DECLARATIVA

PROCESSUAL: aprendizagem detarefas que podem ser executadas sem a atenção (pensamentoconsciente), como um hábito. Andar debicicleta, dirigir um carro...

Aprendizagem de tarefas que podemser conscientemente lembradas (exigem atenção e reflexão, preciso buscar)

DOMÍNIOSDA APRENDIZAGEM

Domínio COGNITIVO: conhecimentos informações ou capacidades intelectuais

o Habilidadesde memorização, compreensão, aplicação,análise, síntese e avaliação

Domínio AFETIVO: sentimentos,emoções, gostos ou atitudes.

o Relaçõessociais, valorização, organização do meio ambiente, contribui para que aprendaesse domínio.

Domínio PSICOMOTOR: refere ao usoe coordenação dos músculos.

o Habilidadesrelacionadas a movimentos básicos, reflexos habilidades perceptivas e físicas ecomunicação não discursiva (acomunicação gestual).

Memória

2010-11-14T21:56:00.001-02:00

Amemória é fundamental para a aprendizagem, pois ela é a capacidade que temos deadquirir, formar, conservar informações e recuperá-las, de acordo com as nossas necessidades para utilizá-las no presente.

Sendo uma das funções cognitivas maisutilizadas pelos seres humanos, faz a manutenção de todo material aprendido. Éa persistência do aprendizado.

Memóriae aprendizagem são a estrutura básica para os conhecimentos, habilidades eplanejamentos, pois envolvem as orientações temporais, espaciais, habilidades mentais e intelectuais, permitindoaos indivíduos se situarem no presente e planejarem o seu futuro, considerandosempre o seu passado.

Não hácomo dissociar a memória da aprendizagem, pois para que a aprendizagem ocorra éfundamental que as informações e os conhecimentos adquiridos se consolidem namemória.

Amemória passa por estágios, desde a codificação (em sub-estágios de aquisição econsolidação), o armazenamento (criando e mantendo um registro) e a evocaçãopara a execução de um comportamento.

Aaprendizagem precisa se dá quando ocorre a captação de uma informação pelasvias sensoriais, pela sua retenção e fixação pelas áreas da memória, pelocórtex cerebral.

Para que os indivíduos possamaprender é necessária a integração dos fatores emocionais, neurológicos,relacionais (ambiente social) e ambientais. Qualquer outro fator que influencienegativamente um dos anteriores afetará o processo de aprendizagem.

Como as memórias são processosneuronais relacionados ao hipocampo, amígdala e córtex frontal e são modeladas pelas emoções, pelo nível deconsciência e pelos estados de ânimo, podemos inferir que a integridade do processoneuronal, das principais áreasrelacionadas à elas e como são moduladas é fundamental no processo deaprendizagem e da sua qualidade.

Ao estudarmos a memória, as suasprincipais áreas, as suas modulações e os seus tipos, podemos perceber que, como educadores, nãonos atentamos muito à como nossos alunos aprendem, como aprendem e que meiosutilizam para aprender. Não nos atentamos que algumas das dificuldades que osnossos alunos encontram possam estar associadas a problemas com a integridadeda sua memória.

No nosso cotidiano encontramoscrianças e adolescentes que sequer conseguem repetir uma frase que acabaram deouvir. Muitas vezes concluímos que isso ocorre por pura falta de atenção, masnão pensamos que essa suposta desatenção possa se dar por conta de prejuízosnuma das principais funções cognitivas utilizadas por nós, a memória.

Novamente penso sobre aimportância do papel do professor no processo formal de aprendizagem dos seusalunos, pois é ele quem está em contato direto com esses seres em crescimento eé ele um dos únicos a ter o privilégio de poder perceber as dificuldades enecessidades desses alunos, pois tem o conhecimento para isso.

Saúde Mental das crianças e adolescentes brasileiros- Dados da pesquisa

2010-07-23T17:46:00.004-03:00

Atenção Brasil !

Fosse você um menino adolescente de classe econômica baixa, filho de pais separados e vivendo apenas com a mãe, analfabeta e que fez uso de tabaco e álcool durante a sua gestação, suas chances de ter índices normais de Saúde Mental e bom desempenho escolar seriam consideravelmente menores, concorda? Pois então, vejamos: por ser menino um risco 60% maior de ter baixos índices de Saúde Mental e baixo desempenho escolar, por ser adolescente 41%, por pertencer a classe econômica D ou E 210%, por ter pais separados 100%, por não morar com ambos os pais 220%, pelo baixo grau de instrução do chefe da família 250% e, por sua mãe ter usado tabaco ou álcool durante a gestação, respectivamente, 80% e 140% maior o risco de fracasso.

Condição bem diferente você encontraria se fosse menina, classe econômica A ou B, filha de pais casados, vivendo com eles sob o mesmo teto, tendo eles curso superior completo e sua mãe, bem esclarecida sobre os riscos, não tenha feito uso de tabaco ou álcool durante a sua gestação. Crianças e adolescentes nessa condição menos frequentemente fracassam, só mesmo por obra do acaso, da genética, dos acidentes de percurso e de outras variáveis menos prováveis.

Esses e outros dados do mais amplo e atual estudo sobre Saúde Mental em crianças e adolescentes brasileiros, o Projeto Atenção Brasil, serão em breve divulgados no Congresso Aprender Criança, a ser realizado de 6 a 8 de agosto na cidade de Ribeirão Preto (SP). O estudo, idealizado por pesquisadores do Instituto Glia, Universidade de São Paulo, Faculdade de Medicina de São José do Rio Preto, Universidade La Sapienza de Roma e Albert Einstein College of Medicine de Nova Iorque, avaliou perto de 9 mil crianças e adolescentes de 17 estados e 81 cidades brasileiras.

O estudo revela ainda diferenças regionais no comportamento infantil, enquanto as crianças da região Sul mostram-se mais “agitadas” e as do Sudeste são mais “queridas por outras crianças”, as das regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste são mais gentis e mais frequentemente compartilham com outras crianças, apresentam mais acessos de raiva e birras, preferem brincar só, mais frequentemente mentem e são atormentados por outras crianças.Crianças e adolescentes de cidades grandes (>500 mil habitantes) são mais gentis com crianças mais novas, os que vivem em cidades pequenas (<100 mil habitantes) são mais irrequietos, apresentam mais acessos de raiva e birra, referem medos excessivos e completam melhor suas tarefas com atenção.

As meninas são as legítimas campeãs dessa Copa Brasileira da Saúde Mental e desempenho escolar infantil, sua chance de ter melhores índices nessas áreas é 60% maior que a dos meninos. Os meninos são mais irrequietos e hiperativos, apresentam mais acessos de raiva e birras, preferem brincar só, brigam com outras crianças, distraem-se com maior facilidade e mais frequentemente mentem e furtam.

As campeãs, por sua vez, mais frequentemente demonstram consideração pelos sentimentos de outras pessoas, são mais prestativas com alguém que parece magoado, mais frequentemente têm uma boa amiga e são gentis com as crianças mais novas, pensam antes de agir e são mais perseverantes.

Considerando índices globais estimados pelos pesquisadores, enquanto os meninos apresentam maior número de dificuldades, mais problemas de conduta, hiperatividade, problemas com colegas e de comportamento social, as meninas apresentam maior número de sintomas emocionais. Nos meninos, esses sintomas provocam um maior impacto nos vários contextos de vida aumentando o risco de transtornos mentais.

A pesquisa revela que 28% das crianças e adolescentes brasileiros avaliados apresentam desempenho escolar abaixo da média, dado justificado pelas recentes humilhantes colocações do Brasil nas Copas do Mundo do desempenho escolar.

Conhecer melhor esse retrato e os fatores de risco e proteção para Saúde Mental e desempenho escolar é tarefa urgente para todo Educador, seja pai ou professor, e obrigação civil para as autoridades responsáveis por políticas públicas voltadas às crianças e adolescentes brasileiros. Com esse GPS, certamente será mais fácil chegar aos destinos desejados.

Saúde Mental e desempenho escolar na infância e adolescência são temas da maior importância numa sociedade em permanente transformação, não entram nas estatísticas de índices econômicos ou de desenvolvimento, mas, sem sombra de dúvida, fazem toda diferença nos desfechos de vida que mais desejamos para os nossos filhos. Afinal, "gente quer comer, gente quer ser feliz, gente é prá brilhar, não prá morrer de fome, gente espelho da vida, doce mistério” (Caetano Veloso).

Fonte: Marco Antônio ArrudaNeurologista da Infância e AdolescênciaDoutor em Neurologia pela Universidade de São Paulo- Coordenador do Projeto Atenção Brasil

Fases do Desenvolvimento - Jean Piaget

2010-05-09T20:33:00.005-03:00

2010-05-02T16:43:00.011-03:00

NEUROCIÊNCIAS DA APRENDIZAGEM

2010-05-02T16:37:00.007-03:00

Para nós educadores, que convivemos com as dificuldades de aprendizagem dos nossos alunos, é de extrema e fundamental importância compreendermos como ocorre a aprendizagem no cérebro humano.

Embora seja um enorme desafio, essa compreensão de como o cérebro aprende abrirá as portas para que possamos intervir nesse processo - de aprendizagem- no exato momento em que ele está ocorrendo, ou seja, poderemos sim criar o ambiente e o estímulo propícios para que os alunos superem as suas dificuldades.

As Neurociências da Aprendizagem desvendam o"mistério" do aprender. Esse novo ramo da ciência está aí para que possamos compreender como o cérebro humano aprende e como se processa a aprendizagem nesse magnífico "mundo".

Para o nosso cérebro tudo é possível. Neurônios espelhos, sinapses, plasticidade cerebral...

Como anda a saúde mental de nossas crianças e adolescentes? "Congresso Aprender Criança - 2010"

2010-05-01T21:35:00.017-03:00

Para que ocorra a aprendizagem o ser humano precisa de algumas condições básicas como:

ter o organismo em condições físicas que possibilitem a aprendizagem;
Um ambiente estimulante, motivador, com material potencialmente significativo que desperte o interesse e a curiosidade;
Estrutura congnitiva apta a estabelecer relações e
Uma estrutura psíquica íntegra, capaz de suportar o desejo de aprender.

Crianças e adolescentes encontram obstáculos na vida acadêmica por conta de vários fatores, dentre eles estão as dificuldades de aprendizagem e/ou um comprometimento em alguma das condições básicas descritas acima.

Em minha profissão tenho contato diário com crianças e adolescentes que fracassam na escola por conta das dificuldades, distúrbios e/ou transtornos de aprendizagem. Essas crianças e adolescentes não entendem o "porquê" desse fracasso. Muitos se consideram "burros"(sic) e diferentes dos demais alunos do seu grupo. Areditam serem incapazes de aprender e acabam por desenvolverem baixa auto-estima.

Muitos alunos apresentam dores crônicas de cabeça; déficits visual, auditivo, motor e etc. Na maioria dos casos os seus professores e os responsáveis por eles não percebem a relação desses sintomas com as dificuldades de aprendizagem.

Por conviver com a realidade dessas crianças e adolescentes busco meios para auxiliá-los e um meio que encontrei foi participar como pesquisadora voluntária do PROJETO ATENÇÃO BRASIL do Insituto GLIA, para que pudesse ter em mãos informações fidedignas da real situação mental de todos os que foram avaliados na escola em que trabalho.

O objetivo principal do Projeto é avaliar aspectos relativos ao desenvolvimento e Saúde Mental infantil.

O Projeto teve uma taxa de resposta de 75,5%, taxa de "primeiro mundo", como afirma o Dr. Marco Antonio Arruda, com uma amostra de 8.649 crianças e adolescentes de 22 estados brasileiros.

Os resultados do projeto "são dados inéditos e de grande impacto que retratam de forma cristalina e atual a criança e o adolescente brasileiros. Dados que podem viabilizar medidas imediatas de prevenção e intervenção em nas áreas de Saúde e Educação.", (Dr. Arruda) e a divulgação desses dados será no CONGRESSO APRENDER CRIANÇA 2010, a ser realizado no Centro de Convenções de Ribeirão Preto de 06, 07 e 08 de agosto de 2010.

Convido todos educadores a participarem do Congresso.

Clique aqui para acessar a programação

Clique na imagem abaixo para fazer a sua inscrição.

O Instituto Glia é uma empresa especializada na área de Neurociências aplicadas à Educação.
DR. Marco A. Arruda : É diretor do Instituto Glia de Ribeirão Preto onde tem sua clínica privada atuando nas áreas de Neurologia da Infância e Adolescência e de cursos de capacitação profissional.

Dislexia Visual-Reportagem

2009-11-20T23:46:00.005-02:00

Felicidade Clandestina - Clarice Lispector

2009-10-11T17:11:00.007-03:00

Criança vê. Criança faz. Seja um bom exemplo!

2009-10-10T22:59:00.006-03:00

Em um cinema mudo, pianista cego executa trilhas ao vivo com a ajuda de sua neta.

2009-10-01T22:41:00.004-03:00

Velha História

2009-10-01T22:33:00.003-03:00

Pronunciamento da ABD (Associação Brasileira de Dislexia)

2009-10-01T22:18:00.001-03:00

"No dia 21 de setembro de 2009 foi realizado na Câmara Municipal de São Paulo o Seminário 'Dislexia Subsídios para políticas publicas'. A ABD foi convidada a participar na organização do evento em março de 2009 porém, declinou o convite no mês de junho. As cartas encaminhadas aos organizadores, estão a disposição logo abaixo nesta página, assim como as listas de instituições nacionais e internacionais apoiadores da dislexia"

À Câmara Municipal dos Vereadores de São Paulo
Prezados Senhores Vereadores Juscelino Gadelha e Eliseu Gabriel
A Associação Brasileira de Dislexia - ABD sente-se muito honrada ao ser convidada a participar do I Seminário Internacional de Dislexia programado para o dia 21 de setembro de 2009 na Câmara Municipal dos Vereadores de São Paulo.

Foi muito gratificante para a ABD receber esse convite no ano que completa o jubileu de prata de atividades voltadas ao diagnóstico da dislexia, orientação ao paciente disléxico e promoção de cursos de capacitação profissional para atender os portadores de dislexia. Mas ao serem examinados os detalhes do Seminário, notamos que o tema principal da discussão será sobre a existência da dislexia, o que nos pareceu estranho. A dislexia é citada na Classificação Internacional de Doenças (CID 10) sob o número F.81.0, bem como no DSM IV (editado pela Academia Americana de Psiquiatria) sob o número 315.00.

Após 25 anos de atuação profissional para o diagnóstico, orientação, divulgação e pesquisa na área da dislexia, embasada em dados nacionais e internacionais não nos parece pertinente esse tipo de discussão. A dislexia, como diagnóstico médico, já ultrapassou um século de existência e para constar na classificação do CID 10 e do DSM IV necessitou de um trabalho exaustivo da comunidade científica mundial para atingir esse status. Portanto uma contestação a esse diagnóstico não nos parece ser da alçada de um Seminário tal qual está sendo organizado, mas sim de âmbito internacional envolvendo todas as entidades dedicadas aos estudos e pesquisas sobre o tema. Destarte, a ABD agradece o honroso convite, mas abdicará da participação, pois extrapola à sua competência alterar as diretrizes vigentes a respeito da dislexia.

Sem mais para o momento
Atenciosamente,
Associação Brasileira de Dislexia - ABD

http://www.dislexia.org.br/

Leia mais.....

Dislexia é tema de seminário na Câmara Municipal de São Paulo

2009-10-01T21:51:00.002-03:00

Dislexia é um transtorno ou distúrbio de aprendizagem

Juvenal Pereira

Seminário aconteceu no Salão Nobre da Câmara

O vereador Eliseu Gabriel( PSB) juntamente com o Conselho Regional de Psicologia -SP, o Sindicato dos Psicólogos do Estado de SP e o Grupo Queixa Escolar promoveram, nesta segunda-feira ( 21/09), o seminário “Dislexia, Subsídios para Políticas Públicas”, na Câmara Municipal.
O objetivo do seminário é levar ao conhecimento do Legislativo Municipal e Estadual Paulista a polêmica que envolve o diagnóstico e o tratamento dos denominados “transtornos ou distúrbios de aprendizagem”.
Segundo os organizadores, a dislexia tem sido usada no meio educacional como justificativa da dificuldade que certas crianças apresentam no processo de aprendizado da leitura e da escrita.
Os legisladores, sensíveis às demandas sociais, passaram então a propor leis para garantir a identificação precoce da dislexia na rede pública e o encaminhamento das crianças ao sistema de saúde.
Foram abordados os seguintes temas : O enfrentamento de dificuldades ou distúrbios de leitura e escrita no Município de São Paulo; Dislexia existe? Questionamentos a partir de estudos científicos; Medicalização e escolarização: por que as crianças não aprendem; O que pensam as entidades da Psicologia sobre o tema : Conselho Regional e Sindicato; e no fim foi realizado um debate.

Mas na verdade o que foi discutido.... a existência ou não da Dislexia!

A ABD abdicou de participar e se pronuncia. Veja na próxima postagem.

Símbolo da Psicopedagogia

2009-09-23T17:53:00.004-03:00

Ao se definir e conceber o símbolo da profissão, buscamos produzir uma síntese das consciências particulares, estabelecendo, conseqüentemente, através daquela concepção a consciência coletiva do segmento profissional.

Inspirado nos valores éticos inerentes à nossa profissão e nos princípios e significados da simbologia, o símbolo deveria traduzir toda a grandeza da Psicopedagogia. Nossa proposta para sua criação tinha como objetivo estabelecer o vínculo com nossa história e, resgatar seu real significado que, hoje mais do que nunca, permanece através da legitimidade que a sociedade lhe atribui.

Como resultado de todo este processo, a proposta de se partir da simbologia da Fita de Möbius foi aprovada.

Por que Fita de Möbius?

Em 1858, o matemático e astrônomo alemão Auguste Ferdinand Möbius ao pesquisar o desenvolvimento de uma Teoria dos Poliedros, descobriu uma curiosa superfície que ficou conhecida com seu nome, a Fita de Möbius. É uma fita simples que tem duas superfícies distintas (uma interna e outra externa) limitadas por duas margens. Trata-se de uma superfície de duas dimensões com um lado apenas. Assim, se caminharmos continuamente ao longo da fita, atravessamos ora uma, ora outra dimensão.

O que encanta nesta fita é a sua extraordinária simplicidade aliada a um resultado complexo – transformando o finito em infinito.

Estas idéias foram passadas para dois design-gráficos que apresentaram algumas propostas, as quais foram apresentadas para no VIII Congresso Brasileiro de Psicopedagogia para que os congressistas votassem.

O significado do Símbolo eleito foi descrito da seguinte forma:

Fita de Moebüs com 3 voltas. Representa o olhar do Psicopedagogo. As voltas estão dispostas de forma a representar a aprendizagem do indivíduo. O círculo central representa o indivíduo em processo para a aquisição de conhecimento, chegando ao fim com mudanças perceptíveis (círculo vermelho).

Esse símbolo foi assim representado com o propósito de caracterizar nossa área de atuação, representando o Psicopedagogo com suas características próprias.

Esperamos que nosso Símbolo seja amplamente divulgado!

Um forte abraço
Quézia Bombonatto
Presidente Nacional da ABPp

Dislexia é tema de seminário na Câmara

2009-09-23T08:02:00.002-03:00

21/09/2009 - 17:20 - Debates - Dislexia é tema de seminário na Câmara

Dislexia é um transtorno ou distúrbio de aprendizagem
Juvenal Pereira
Dislexia é tema de seminário na Câmara Seminário aconteceu no Salão Nobre da Câmara

O vereador Eliseu Gabriel( PSB) juntamente com o Conselho Regional de Psicologia -SP, o Sindicato dos Psicólogos do Estado de SP e o Grupo Queixa Escolar promoveram, nesta segunda-feira ( 21/09), o seminário “Dislexia, Subsídios para Políticas Públicas”, na Câmara Municipal.

O objetivo do seminário é levar ao conhecimento do Legislativo Municipal e Estadual Paulista a polêmica que envolve o diagnóstico e o tratamento dos denominados “transtornos ou distúrbios de aprendizagem”.

Segundo os organizadores, a dislexia tem sido usada no meio educacional como justificativa da dificuldade que certas crianças apresentam no processo de aprendizado da leitura e da escrita.

Os legisladores, sensíveis às demandas sociais, passaram então a propor leis para garantir a identificação precoce da dislexia na rede pública e o encaminhamento das crianças ao sistema de saúde.

Foram abordados os seguintes temas : O enfrentamento de dificuldades ou distúrbios de leitura e escrita no Município de São Paulo; Dislexia existe? Questionamentos a partir de estudos científicos; Medicalização e escolarização: por que as crianças não aprendem; O que pensam as entidades da Psicologia sobre o tema : Conselho Regional e Sindicato; e no fim foi realizado um debate.

Fonte: http://www.camara.sp.gov.br/cr0309_net/forms/frmNoticiaDetalhe.aspx?n=1311

Sensibilidade à luz pode afetar aprendizado escolar.

2009-08-21T19:11:00.003-03:00

Sinais de desconforto ao sol e iluminação artificial intensa podem revelar dificuldades nas atividades escolares, leitura, equilíbrio e fala.

Você sabe como está o desenvolvimento escolar e pessoal do seu filho? Observar o comportamento do aluno durante os estudos e as brincadeiras é a melhor forma de acompanhar e perceber como está sua evolução.
O desconforto ao sol, a utilização de régua ou dedo para acompanhar as linhas de um texto, o apoio da testa com as mãos durante a leitura, a procura constante por sombra para brincar e a distração no momento dos estudos são sinais de que as atividades não estão sendo aproveitadas integralmente.

"A exposição à luz solar ou à luminosidade intensa em diversos ambientes, como escritórios, escolas e supermercados, pode provocar, em diversos indivíduos, sensações de irritabilidade, ansiedade e fortes dores de cabeça. Isso acontece porque essas pessoas podem ser portadoras de hipersensibilidade a uma determinada freqüência de luz, já que percebem a luminosidade mais forte e brilhante que as demais pessoas", observa a médica.

Quando o sistema visual está comprometido, o aprendizado será afetado. Isso porque 85% de tudo que se aprende são informações recebidas pela visão. Possíveis problemas de aprendizagem não são detectados com o exame ocular tradicional. Para detectá-los em tempo hábil de não afetar o desempenho escolar, é necessário fazer exames e testes mais específicos que avaliam o processamento cerebral da visão.

Nos casos em que a hipersensibilidade à luz (também conhecida como fotofobia) chega a afetar o aprendizado, pode ser diagnosticado caso de Síndrome de Irlen.

Mesmo bons leitores, sem dificuldades de aprendizagem, podem ser portadores desta hipersensibilidade. Nesses casos, ela se manifesta pelas crises de enxaqueca, irritabilidade, ansiedade e redução da produtividade profissional". Fora do ambiente escolar e de escritório, esses sintomas também podem aparecer em lugares com neblina, chuva, mormaço e trânsito, com as luzes noturnas e dos faróis, uma vez que nesses casos a claridade é instável.

Com um tratamento adequado que bloqueia determinadas freqüências de luz, que são especialmente agressivas para essas pessoas, melhorara muito o desconforto com a luz solar e artificial.

Fonte:Agência Brasileira de Notícias - Dra. Márcia Guimarães

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2009-08-20T20:21:00.003-03:00

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Sinais Comuns de Dislexia

2009-08-14T20:36:00.005-03:00

Na Educação Infantil
Falar tardiamente.Dificuldade para pronunciar alguns fonemas.Demorar a incorporar palavras novas ao seu vocabulário.Dificuldade para rimas.Dificuldade para aprender cores, formas, números e escrita do nome.Dificuldade para seguir ordens e seguir rotinas.Dificuldade na habilidade motora fina.Dificuldade de contar ou recontar uma história na seqüência certa.Dificuldade para lembrar nomes e símbolo.
Na Classe de Alfabetização e 1ª série do Ensino Fundamental
Dificuldade em aprender o alfabeto.Dificuldade no planejamento motor de letras e números.Dificuldade para separar e sequenciar sons (ex: p – a – t – o ).Dificuldade com rimas (habilidades auditivas).Dificuldade em discriminar fonemas homorgânicos (p-b, t-d, f-v, k-g, x-j, s-z).Dificuldade em seqüência e memória de palavras.Dificuldade para aprender a ler, escrever e soletrar.Dificuldade em orientação temporal (ontem – hoje – amanhã, dias da semana, meses do ano).Dificuldade em orientação espacial (direita – esquerda, embaixo, em cima...).Dificuldade na execução da letra cursiva.Dificuldade na preensão do lápis.Dificuldade de copiar do quadro.
Da 2ª à 8ª série do Ensino Fundamental
Nível de leitura abaixo do esperado para sua série.Dificuldade na sequenciação de letras em palavras.Dificuldade em soletração de palavras.Não gostar de ler em voz alta diante da turma.Dificuldade com enunciados de problemas matemáticos.Dificuldade na expressão através da escrita.Dificuldade na elaboração de textos escritos.Dificuldade na organização da escrita.Podem ter dificuldade na compreensão de textos.Podem ter dificuldade em aprender outros idiomas.Dificuldade na compreensão de piadas, provérbios e gírias.Presença de omissões, trocas e aglutinações de grafemas.Dificuldade de planejar e organizar (tempo) tarefas.Dificuldade em conseguir terminar as tarefas dentro do tempo.Dificuldade na compreensão da linguagem não verbal.Dificuldade em memorizar a tabuada.Dificuldade com figuras geométricas.Dificuldade com mapas.
Ensino Médio
Leitura vagarosa e com muitos erros.Permanência da dificuldade em soletrar palavras mais complexas.Dificuldade em planejar e fazer redações.Dificuldade para reproduzir histórias.Dificuldade nas habilidades de memória.Dificuldade de entender conceitos abstratos.Dificuldade de prestar atenção em detalhes ou, ao contrário, atenção demasiada a pequenos detalhes.Vocabulário empobrecido.Criação de subterfúgios para esconder sua dificuldade.
Adultos
Permanência da dificuldade em escrever em letra cursiva.Dificuldade em planejamento e organização.Dificuldade com horários (adiantam-se, chegam tarde ou esquecem).Falta do hábito de leitura.Normalmente tem talentos espaciais (engenheiros, arquitetos, artistas).
Características Gerais AssociadasA emissão oral é comparativamente muito melhor que a escrita.
Atenção limitada e dificuldade em manter-se na tarefa.

Especialista explica a dislexia-Silvia Amaral

2009-07-02T22:52:00.004-03:00

DISTÚRBIO, TRANSTORNO OU DIFICULDADE?

2009-06-05T22:20:00.013-03:00

Aprender é um processo pelo qual o comportamento se modifica em conseqüência da experiência. E, para que a aprendizagem aconteça, é necessário haver integridades básicas das funções psicodinâmicas (aspectos psicoemocionais), do sistema nervoso periférico (canais para a aprendizagem simbólica) e do sistema nervoso central (armazenamento, elaboração e processamento da informação).

Se uma ou mais funções estão comprometidas, crianças, adolescentes ou adultos apresentam desempenho acadêmico abaixo do esperado e, por isso, são comumente rotulados como pessoas com problemas de aprendizagem. Atualmente, no entanto, quando profissionais de saúde e educação têm à sua disposição os conhecimentos gerados pelas neurociências, já não é possível continuarmos a fazer tal generalização. Afinal, intervenções precisas só podem ser realizadas se, a partir dos sintomas observados, forem feitos diagnósticos corretos.

Primeiramente, é preciso que reconheçamos as diferenças entre distúrbio, transtorno e dificuldade, o que acontece com base não só na região cerebral afetada e na função comprometida como também nos problemas resultantes.

A palavra distúrbio pode ser traduzida como "anormalidade patológica por alteração violenta na ordem natural". Assim, o distúrbio é uma disfunção no processo natural da aquisição de aprendizagem, ou seja, na seleção do estímulo, no processamento e no armazenamento da informação e, conseqüentemente, o problema aparece na emissão da resposta. É um problema em nível individual e orgânico, que resulta em déficits nas medidas das habilidades de linguagem: fala, leitura e escrita. É uma disfunção na região parietal (lateral) do cérebro, com falha na atenção sustentada, no processamento do estímulo e na resposta que é dada a ele, causando lentidão no processamento cognitivo e na leitura, sem comprometimento comportamental aparente.

O transtorno decorre de uma disfunção na região frontal do cérebro, que provoca perturbação na pessoa devido à falha na entrada do estímulo, e da integração de informações, comprometendo a atenção seletiva e gerando impulsividade e dificuldade vísuo-motora. As respostas em tarefas que exigem habilidade de leitura e memória de trabalho são inibitórias. Com isso, esse quadro transtorna a vida da pessoa, em razão do evidente comprometimento comportamental.

Por serem de origem interna, distúrbios e transtornos independem do desejo que o portador possa ter de desempenhar atividades da forma que a família, a escola ou a sociedade esperam dele. Ele precisa, portanto, de ajuda especializada, para atingir os objetivos de desempenho social e acadêmico satisfatório.

Já a principal característica da dificuldade é ser escolar. Nas dificuldades escolares estão inseridos os atrasos no desempenho acadêmico por falta de interesse, perturbação emocional, inadequação metodológica ou mudança no padrão de exigência da escola, quer dizer, advêm de diversas alterações evolutivas normais que, no passado, já foram consideradas como alterações patológicas.

Pain (1981) considera a dificuldade de aprendizagem um sintoma, que cumpre uma função positiva, tão integrativa como o próprio aprender: por ser intimamente ligada às mudanças sociais e culturais, à escola, às metodologias empregadas e, muitas vezes, ao despreparo profissional, a percepção do problema e das suas origens é o caminho para a intervenção adequada, que passa também pelo exercício de uma melhor prática pedagógica.

Em resumo, distúrbios e transtornos de aprendizagem requerem uma equipe multidisciplinar, enquanto as dificuldades escolares pedem acompanhamento psicopedagógico, que possa minimizar as interferências externas que prejudicam a aprendizagem.

Podemos concluir, então, que as neurociências abriram as suas fronteiras e que, nesse novo contexto, faz-se necessária uma mudança de paradigmas no sistema educacional, de modo que a interface entre saúde e educação - cujo foco é o aprendizado normal, assim como seus principais problemas - possa gerar uma neuropedagogia. Juntas, essas duas áreas certamente poderão trilhar, de modo muito melhor, os caminhos para alcançar o objetivo maior: a plena realização de todo ser humano, respeitando-se SEMPRE os talentos e as habilidades de cada um.

Lucília Panisset

Dislexia

2009-06-05T22:01:00.009-03:00

Dis: dificuldade
Lexia: leitura
Definir dislexia talvez seja uma das tarefas mais controversas da área. Na literatura há uma gama de nomenclaturas e classificações propostas, isso dificulta a formação de uma linguagem única e padronizada, levando a uma falta de entendimento entre os profissionais.

Entre as definições de dislexia do desenvolvimento temos a proposta pelo DSM-IV (2002) (1), na qual o transtorno de leitura (dislexia) "consiste em rendimento em leitura substancialmente inferior ao esperado para a idade cronológica, inteligência e escolaridade do indivíduo". Outros autores, entre eles Ellis, 1995; Pinheiro, 1994; Nunes, 1992; Condemarin e Blomquist, 1989, Massi e Silva 2001, definem a dislexia do desenvolvimento como "sendo uma desordem na aprendizagem da leitura com competência, que acomete crianças com inteligência dentro dos padrões de normalidade, sem deficiências sensoriais, isentas de comprometimento emocional significativo e com oportunidades educacionais adequadas".

Para compreendermos melhor a dislexia temos que diferenciar os dois tipos existentes, a dislexia de desenvolvimento e a dislexia adquirida. A dislexia do desenvolvimento também chamada de primária ou específica é aquela na qual a inabilidade na aquisição completa da competência de leitura é de origem constitucional. Já a dislexia adquirida ou sintomática ocorre quando as habilidades de leitura já desenvolvidas são perdidas devido a uma lesão cerebral (Spreen, Risser e Edgel, 1995; Pinheiro, 1995, Salles, Parente e Machado 2004).

As dislexias adquiridas podem ser subdivididas, segundo Pinheiro 1994 e Morais 1996 em dislexias periféricas e centrais. Na dislexia periférica a lesão localiza-se no sistema de análise visual, dificultando a percepção das letras. Na dislexia central, além do comprometimento do sistema de análise visual, há também alteração em parte de uma das rotas, fonológica ou lexical ou em ambas.

Já as dislexias do desenvolvimento têm inúmeras formas de classificação. Neste artigo utilizaremos o modelo de Dupla Rota proposta por Ellis, 1995, por ter sido extraído de vários outros nas áreas de consenso. A partir deste modelo podemos classificar as dislexias do desenvolvimento em: Dislexia fonológica ou sublexical, Dislexia lexical ou de superfície e Dislexia Mista.

Na dislexia fonológica freqüentemente ocorrem problemas no conversor grafema-fomena e/ou em vincular os sons parciais em uma palavra completa (França e Moojen, 2006). A rota lexical nestes casos apresenta aceitável funcionamento. As dificuldades encontram-se na leitura de palavras de baixa incidência, sílabas desconexas e pseudopalavras. As palavras familiares são lidas com razoável desempenho.

Na dislexia lexical, há uma dificuldade em operar utilizando-se a via lexical. Nestes casos a rota fonológica está relativamente preservada. As dificuldades residem na leitura de palavras irregulares, a leitura é lenta, vacilante, silabada devido à necessidade de operar pela via fonológica.

Na dislexia mista os problemas estão focalizados em ambas as vias, fonológica e lexical. Estes quadros, em geral, são mais graves e necessitam de maior empenho para atenuar as alterações.

(1) DSM IV-Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais - a classificação dos transtornos mentais da Associação Americana de Psiquiatria.Fonte:
Laura Niquini de Faria Fonoaudióloga do Hospital de Olhos - CRF. 6143/MG

Dislexia de leitura - Tratamento

2009-06-05T21:39:00.003-03:00

A abordagem é sempre multidisciplinar, sendo que a contribuição oftalmológica é feita pela correção refracional e avaliação ortóptica, que são habitualmente realizados como parte de um exame oftalmológico padrão.

Exame Neurofisiológico do Processamento Visual, que é feito além do exame padrão. Ele é composto pelo Exame Dinâmico do Processamento Visual, da Avaliação da Qualidade de Visão em que se estima as habilidades de visão de acordo com a grau de luminância ( fotossenbilidade & visão noturna), estereopsia (visão em profundidade), campo visual de leitura ativa, fixações, regressões, movimentação de retorno ao final de cada linha de leitura, coordenação interocular, relação entre eficiência de leitura e compreensão. Após esta análise emite - se um Diagnóstico Padrão de Leitura e Cognição – o DPLC, que servirá como referencial na caracterização da Dislexia de Leitura e no acompanhamento da evolução escolar e profissional.

A sensibilidade a certos comprimentos de onda (no Método Irlen chamada de Síndrome Scotópica ou SS) provoca distorções no processamento pós-retiniano fazendo com os impulsos elétricos cheguem ao córtex cerebral em momentos distintos, com perda da qualidade da interpretação visual. Uma vez caracterizada a Dislexia de Leitura é feita uma avaliação psicofísica dos sintomas visuais à leitura, com variações de intensidade e luminância pela escolha de Filtros Seletivos da luz visível - comprimentos de onda entre 390 a 760 nanômetros – e da luz não visível como os infravermelhos e ultravioletas.

Ao final do Exame Neurofuncional é feita a prescrição de Filtros Seletivos ou de Lâminas Seletivas para a filtragem espectrofotocromática seletiva. As Lâminas Seletivas (em número de 10) são utilizadas para atividades de Leitura obtendo grande melhora na velocidade, fluência, compreensão e tolerância à manutenção da atenção e foco por tempo prolongado o que, antes de seu uso, era praticamente inexistente dado o grau de desconforto apresentado pelos portadores da Dislexia de Leitura.

Os Filtros Seletivos, selecionados a partir de uma gama inicial de 100 cores, são combinados entre si para detectar quais deles interferem no processamento visual que causa os sintomas da Dislexia de Leitura. Estas combinações são então transferidas para os Óculos com Filtragem Seletiva. Estes óculos são usados para ampliar o ajuste neurovisual nas áreas da matemática e em atividades de cópia, escrita, soletramento, uso de computador, direção de veículos, esportes, percepção em profundidade etc. As combinações são infinitas para o tratamento do comprimento de onda exato em que o distúrbio neurovisual se manifesta em cada indivíduo.

Estes filtros são adicionados separadamente em justaposição e sem fusão em uma única cor final. Estes comprimentos de onda são posteriormente aferidos por tecnologia a laser de rubi.

Fonte:
Hospital de Olhos de Belo Horizonte

Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade - TDAH

2009-06-03T15:04:00.013-03:00

O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade - TDAH é um transtorno mental crônico, multifatorial, neurobiológico, de alta freqüência e grande impacto sobre o portador, sua família e a sociedade. Caracterizado por dificuldade de atenção, hiperatividade e impulsividade que se combinam em graus variáveis e têm início na primeira infância, podendo persistir até a vida adulta.

Transtorno Mental

Para entendermos o que é um transtorno mental precisamos antes definir saúde mental.

A Organização Mundial de Saúde (OMS) define saúde mental como um estado de bem estar no qual o indivíduo é capaz de exercer suas aptidões, manejar os eventos estressantes normais da vida, trabalhar produtivamente e contribuir para sua comunidade.

Um transtorno mental, portanto, pode ser entendido como uma condição médica que altera este estado provocando prejuízo no desempenho global do indivíduo.

Crônico

O TDAH é um transtorno mental crônico, ou seja, se manifesta e evolui ao longo da vida, por anos a fio, ao contrário de outras condições agudas cuja duração limita-se a horas, dias ou poucas semanas.

As manifestações do TDAH sempre têm início na infância podendo persistir na adolescência e na vida adulta. Não iremos suspeitar de TDAH em um jovem de 18 anos que há dois meses encontra-se desatento, inquieto e impulsivo.

Multifatorial

São vários os fatores envolvidos na gênese do TDAH, por isso dizemos que é um transtorno multifatorial.

O fator genético é determinante, mas outros fatores também podem atuar: adversidades físicas durante a gestação (aumento da pressão arterial da gestante, hemorragias, insuficiência da placenta e sofrimento fetal, por exemplo), uso de substâncias pela gestante (cigarro, álcool e outras drogas), intercorrências ao nascimento (partos traumáticos e prolongados, falta de oxigênio para o cérebro do feto) ou outros eventos agressores do cérebro durante a infância (traumatismos cranianos graves e encefalites, por exemplo).

Neurobiológico

Poderíamos comparar o TDAH a uma peça teatral onde o cenário seria o cérebro e os atores os neurotransmissores.

Neurotransmissores são substâncias químicas responsáveis pela transmissão do impulso nervoso que, em última análise, efetuará as mais variadas e sofisticadas funções do nosso cérebro como ver, ouvir, falar, sentir, se movimentar, prestar atenção e inibir comportamentos, entre tantas outras.

Os principais atores desta peça são a dopamina, a noradrenalina e a serotonina que, no palco cerebral, desempenharão cada qual o seu papel, determinando comportamentos e dificuldades típicas inerentes ao transtorno.

Alta Freqüência

Estima-se que em torno de 5 a 8% da população infantil mundial apresente este transtorno.

No Brasil, uma pesquisa realizada por Rohde e colaboradores (1999), identificou o transtorno em 5,8% de 1013 adolescentes avaliados, uma prevalência muito semelhante à encontrada em outras regiões do mundo.

Se considerarmos o censo demográfico de 2000, que registrou um total de 66 milhões de brasileiros com idade até 19 anos, podemos estimar a existência de mais de 3 milhões de crianças e adolescentes portadores deste transtorno em nosso país.

Grande Impacto

Vários estudos na literatura avaliam o impacto negativo do TDAH sobre o portador, sua família e a sociedade.

Hoje sabemos que as conseqüências do TDAH podem ir muito mais longe do que imaginávamos no passado. O TDAH pode interferir nos setores mais distintos do indivíduo, desde seu desenvolvimento psíquico até sua memória, da sua vida de relação familiar e social até sua auto-estima, enfim, em todas as suas perspectivas, seja do que representa como pessoa, seja do mundo que o cerca.

Adultos com TDAH quando comparados com adultos sem este transtorno apresentam mais freqüentemente: uso e dependência de drogas, divórcio, tentativa de suicídio, insatisfação profissional e desajuste social.

Os sintomas

Os principais sintomas do TDAH são: dificuldade de atenção, hiperatividade e impulsividade.

Estes sintomas ocorrem em intensidade e combinações variadas, por exemplo, uma criança com TDAH pode ser predominantemente desatenta (e menos hiperativa e impulsiva), enquanto outra apresenta a hiperatividade e impulsividade em maior expressão do que a desatenção.

No passado considerava-se a hiperatividade o sintoma principal do TDAH, com o avanço no conhecimento e diagnóstico deste transtorno, passou-se a dar importância central à dificuldade de atenção, presente em algum grau em todos os casos.

Um outro aspecto que nos ajuda a diferenciar o TDAH de outras condições é a incapacidade de modulação dos sintomas. Dada a natureza neurobiológica (orgânica) do transtorno, a criança não consegue controlar (modular) os sintomas e eles ocorrem em qualquer contexto.
Para ser TDAH os sintomas de desatenção, hiperatividade e impulsividade se manifestarão em qualquer lugar (casa, escola, clube, etc.) e em qualquer companhia (pais, avós, colegas, professores, etc.).

É pouco provável que uma criança com comportamento angelical em sua casa e que se transforma em um verdadeiro capetinha na escola apresente TDAH. Da mesma forma aquela outra criança que estando com os avós é muito bem comportada, mas com os pais fica irreconhecivelmente agitada e desatenta.

Nestes casos outros fatores estariam atuando desencadeando o comportamento anômalo e modulado.

Déficit de Atenção (desatenção)

É o sintoma central do TDAH.

No dicionário Aurélio encontramos que atenção é sinônimo de concentração, aplicação cuidadosa da mente a alguma coisa.

A atenção pode ser mais especificamente definida como o esforço de focalização do pensamento em um estímulo específico.

Já nos primeiros meses de vida podemos grosseiramente avaliar a atenção do bebê através do seu olhar, suas atitudes e o tempo que se detém, por exemplo, a fixar o rosto materno.

No pré-escolar pode ser estimada através do tempo que um brinquedo consiga entreter a criança ou sua capacidade para ouvir histórias com atenção.

Com a idade e a vinda de atividades de maior demanda, como estudar e trabalhar, a dificuldade de atenção fica mais evidente e mais fácil de ser percebida por todos e pelo próprio paciente.

Quando presente em maior grau provoca dificuldade importante no aprendizado e memória, retenções e abandono escolar, com conseqüências muitas vezes irremediáveis para outros setores como auto-estima, relacionamento social, etc.

Os pais de crianças e adolescentes com TDAH apresentam queixas que direta ou indiretamente fazem referência à dificuldade de atenção, dizem: meu filho parece não ouvir, sonha acordado, vive no mundo da Lua, não termina tarefas ou demora uma eternidade, muda de uma atividade incompleta para outra, perde seus pertences, esquece recados, não fixa conhecimentos, se distrai com muita facilidade, tem dificuldade em seguir instruções, entre outras.

Hiperatividade

Dos sintomas do TDAH a hiperatividade é o mais facilmente identificado.

Pode manifestar-se tão precocemente quanto dentro do útero materno. As mães freqüentemente relatam a movimentação intra-uterina excessiva da criança com TDAH em comparação com outros filhos sem este transtorno.

Tal hiperatividade pode já ser observada nos primeiros meses de vida. Além da movimentação excessiva estes bebês apresentam um quadro de hiperexcitabilidade caracterizado por choro inconsolável, sono difícil, fotofobia (aversão à luz forte), reação exagerada a sons (o bebê se assusta com muita facilidade), intolerância ao jejum e reflexos neurológicos exaltados.

Freqüentemente estas crianças apresentam um desenvolvimento motor adiantado começando a andar antes de um ano de idade. Logo que começam a andar, rapidamente aprendem a correr e escalar tudo que vêem pela frente. Muitos pais referem que a criança corre, não anda.

Embora muitas vezes atrasem no desenvolvimento da fala, como dizem alguns pais: depois que começam, disparam a falar e não param nunca mais. A fala excessiva, em alto volume, quase sem pausas e com pouca ou nenhuma modulação, observada nestas crianças, com freqüência chega mesmo a incomodar os pais, professores e outras crianças.

Outras formas que os pais fazem referência à hiperatividade são: meu filho é levado da breca, não pára quieto um segundo, é elétrico, parece ligado nos 220, escala demais, não consegue parar nem para tomar as refeições, se consegue ficar na TV se mexe o tempo todo, se vira e desvira de cabeça para baixo....

Nestas frases podemos reconhecer um outro elemento dentro do quadro de hiperatividade, a inquietação corporal ou como dizem os mais velhos: ter no corpo o bicho carpinteiro...

Em qualquer fase da vida o portador de TDAH apresenta uma movimentação corporal excessiva e desnecessária constituída por movimentos de vários segmentos corporais sem uma função específica, um objetivo funcional. Assim batem incessantemente o lápis na carteira até enlouquecer o professor, movimentam quadril e espáduas, chutam a carteira da frente e o caderno cai no chão, roubando a sua atenção e a dos colegas, interrompendo algo mais importante que estava em andamento.

Impulsividade

Curiosamente, embora compreendam o significado da palavra impulsividade, muitas vezes os pais não reconhecem a sua ocorrência no filho com TDAH.

Queixam-se de que a criança responde antes que terminem a pergunta, age ou fala por impulso e só depois pensa o que fez, é atirado, agressivo, impaciente, irritado e explosivo.

Todas estas queixas referem-se diretamente à impulsividade, presente com muita freqüência na criança, no adolescente e no adulto com TDAH.

A maior freqüência de divórcio em adultos com TDAH, as dificuldades de relacionamento social, a maior ocorrência de acidentes de trânsito por desrespeito à sinalização e excesso de velocidade em jovens com este transtorno, todas estas manifestações, na sua totalidade ou em parte, derivam da impulsividade.

Vamos parar e pensar?

Se o TDAH é um transtorno neurobiológico, uma disfunção química cerebral, então não se trata de um defeito de personalidade ou de caráter, nem é conseqüência de má educação?

Exatamente, muito menos uma forma de ser da criança ou do adulto portador.

Sendo assim também é correto inferirmos que alterações funcionais em determinadas áreas cerebrais podem provocar anormalidades comportamentais?

Texto extraído do livro Levados da Breca Dr. Marco Antonio Arruda. Disponível em:

Dislexia de Leitura/Síndrome de Irlen - Parte 1

2009-05-21T22:19:00.007-03:00

2009-05-19T23:13:00.005-03:00

Esse blog está sendo construído com o objetivo de compartilhar as minhas vivências com crianças e adolescentes com dificuldades e/ou distúrbios/transtornos de aprendizagem.

Poderemos abordar assuntos como DISLEXIA, TDAH (Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade), DISLEXIA DE LEITURA (SSS-Síndrome da Sensiblidade Escotópica/Síndrome de Irlen).

Gostaria de aqui deixar as minhas observações, reflexões e algumas informações sobre esses distúrbios e transtornos, não apenas informações.

Tenho buscado, em comunidades de Psicopedagogia, relatos de vivências, dúvidas e propostas de ações voltadas ao atendimento das crianças e adolescentes com dificuldades de aprendizagem, Dislexia e TDAH, mas não tenho encontrado.

Na próxima postagem comentarei sobre as diferenças entre Dificuldades, Distúrbios e Transtornos de aprendizagem.

Até a próxima.

NAMASTÊ

Dislexia de Leitura

2009-05-15T22:03:00.008-03:00

Síndrome da Sensibilidade Escotópica -ou Síndrome de Irlen
Sintomas mais frequentes:

- Sensibilidade à luz (luz do sol, luzes fortes, luzes fluorescentes, faróis, iluminação das ruas)
- Estresse e Esforço (atividades visuais, audição, TV, cores)
- Matemática (erros de alinhamento, velocidade, exatidão/precisão)
- Distração (leitura, audição, trabalho, provas)
- Dores de cabeça
- Desempenho comprometido nos esportes com bola
- Acompanhamento de objetos em movimento
- Sonolência em viagens de carro ou ônibus
- Direção Noturna (não conseguir dirigir )
- Cansaço/Fadiga geral
- Cansaço durante o uso do computador
- Audição “retardada”
- Baixa concentração no estudo e provas
- Leitura de Música
- Percepção de profundidade
- ADD (Distúrbio do Déficit de Atenção/HD (distúrbio de hiperatividade)
- Dores de estômago
- Explosões de comportamento
- Náusea/Tontura
- Dificuldade em seguir com os olhos
- Ansiedade
- Nervosismo

Síndrome de Irlen-SSS-Dislexia de Leitura:o que é

2009-05-15T21:31:00.016-03:00

A Síndrome de Irlen-Dislexia de Leitura é a dificuldade relacionada à manutenção da atenção, compreensão e memorização e à atividade ocular durante a leitura levando a um déficit de aprendizado.

A Dislexia de Leitura afeta pessoas de todas as idades, com inteligência normal ou superior à média e está relacionada a uma desorganização no processamento cerebral das informações recebidas pelo sistema visual.

Devido ao esforço despendido no processamento das informações visuais, a leitura torna-se mais lenta e segmentada, o que compromete a velocidade de cognição e a memorização, produzindo cansaço, inversões, trocas de palavras e perda de linhas no texto, desfocamento, sonolência, distúrbios visuais, dores de cabeça, irritabilidade, enjôo, distração e fotofobia, após um intervalo relativamente curto na leitura.

Embora a causa da dislexia de leitura esteja relacionada às alterações neurobiológicas no processamento cerebral, problemas oculares contribuem significativamente para os sintomas da dislexia, pois estima-se que 85% de todo o aprendizado dependa das informações recebidas através do sistema visual.

A avaliação oftalmológica dos pacientes disléxicos deve ser dinâmica considerando a atividade ocular durante a leitura e o esforço contínuo de foco para longe, perto e distâncias intermediárias (quadro negro, livros e cadernos e computador), o fluxo de informações constante e a percepção e cognição cerebral.

Este fluxo deve se processar, de maneira contínua através de movimentos sacádicos e fixações que refletem o estilo de leitura de cada pessoa, e que independem até certo ponto da dificuldade do texto.

O estilo de leitura é caracterizado através do DPLC - Diagnóstico Padrão de Leitura e Cognição. Através do DPLC, a eficiência da leitura, aprendizado e memorização são obtidos antes e após o uso do filtros seletivos.
Avaliação da Dislexia de Leiitura/Síndrome de Irlen em São Paulo: (11) 8306-9225 (TIM) (11) 7996-5866 (Oi)